初中英语自主学习能力培养模式探讨

◎张虎

随着新课程改革的进一步推进，关于学习策略研究的步伐从未停歇。作为21世纪不可或缺的交流工具，英语的桥梁作用自然不言而喻，国内外教育界对于英语教学的重视使得传统的教学模式面临着极大的挑战，从而促使英语课程发生质的变革。《普通初中英语课程标准（实验）》（以下简称《新课标》）明确将“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力”提到了首要位置，同时还指出，“初中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有初中生特点的英语学习的过程与方法”（教育部，2003），这就意味着以往重分数轻方法的应试课程明显已经不能适应社会发展对于英语的要求；相反，作为培养学生终身学习能力的主要载体，初中英语课堂应该立足于学生已有的知识水平，以尊重学生个体差异为前提，力求多样化，全面化，最优化。换言之，学校教育不应该是学习过程的终结——初中英语课程应致力于为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，培养英语学习的兴趣，调动英语学习的积极性，充分发掘学生的潜能，形成最优化的学习策略。现代社会从客观上要求个人具备自主学习的能力。同时需要指出的是，“培养学生自主学习的能力”被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要的研究内容，这充分表明继续深化对自主学习的研究是很有必要的。

一、自主学习的概念

虽然对于自主学习的研究历史已经有三十年之久，但是关于自主学习定义的界定在学术界始终是悬而未定的问题。由于学习者自主学习的目的不同、自主学习发生的背景环境不同、学习者自主程度上的差异以及自主学习形式多样性的特性，研究者对自主学习的本质和意义的界定一直没有取得一致的意见。

现阶段而言，语言学习领域被广泛认可的是Holec（1981）对自主学习的定义。他将自主学习定义为一种掌控自己学习的能力。这对后来的自主学习研究影响颇为深远。此外，Dickinson（1987）在自我研究基础上进一步提出自主学习实为一种学习情境，并且认为此类情境中学习者须对自我学习的决策及实施负全部责任。

国内而言，庞维国是系统研究自主学习的学者代表。庞国维（2009）在其出版的《自主学习—学与教的原理和策略》中总结了三个关于自主学习的定义，指出自主学习就是指学习者对自我学习行为的自我掌控和监督，并能够依据自身学习能力和学习内容选择相应的学习策略。戚宏波指出自主学习不仅指学习者所具备的学习能力，同时也是一个教育目标及教学理念，更是一种学习策略（戚宏波，2009）。

自主学习概念的多样性和特殊性由此可见。虽然由于不同学者对自主学习定义的角度和方法不同，自主学习的定义呈现出多样化，但是所有研究者都认同了学习者自主意味着学习者自我负责管理学习这一观点。从学术的角度看，目前对于“学习者自主”概念的界定没有一致的意见是一种正常现象，因为在教育界对于自主学习的研究本身就是一个崭新的课题，相信更多的学者将研究的焦点聚集于此，关于自主学习的定义会更加的丰富与完善。

二、初中英语教学中培养学生自主学习能力的具体策略

1.教师应该注重激发学生的学习动机 就目前的教学形式来看，存在大部分学生缺乏学习的内在动机，而良好的学习动机是学习活动顺利进行的首要保障。这时候，教师的合理引导就显得尤为重要。要培养学生自主阅读的能力，教师首先应该注重激发学生的阅读动机、培养学生的阅读兴趣，减少学生在英语阅读课上的焦虑等。因为学生只有具有强烈的阅读动机，才会积极主动地去自觉探索阅读。课堂观察表明，这种自主学习课堂模式给学生留有广阔的空间，教师帮助创设有利于自主学习的环境，适当增添与学生生活相关的元素，充分调动了学生学习的积极性，发挥了学生的主体地位，促进学生自主思考、创新，效果明显要比传统的教学方法好。

2.教师应该转变观念、实现角色再定位 以培养学生自主学习能力为主要任务的课堂模式中，在不增加学生学习负担的前提下，使学生学会、会学、乐学，教师的角色必然发生巨大变化。《新课标》强调的正是引导学生在语言实践活动中建构知识、发展能力的语言学习观。自主阅读学习能力的培养模式可以打破传统阅读课堂老师一言堂的分析讲解模式，赋予了学生主动参与阅读的权利，就是学生主体地位的突出表现。当然，考虑到学生自主学习能力的局限性，教师在学生的自主阅读过程中，需要充分认识到自己的作用和存在价值，做到切实而有效地对学生进行指导和帮助，重新定义自己的角色。教师应该学会舍弃自己的主导地位，变主导为引导，才能最终培养出适合时代发展的终身学习型人才。此外，教师的引导过程是一个缓慢、循序渐进的过程，并不是一朝一夕就可以见效的，因此教师在改变观念的同时也要有打持久战的心理准备，教学方法的变革不是一蹴而就的，而是需要教师对学生的自主学习进行不断地指引与导向。

3.教师必须迁移课堂重心、凸显策略培养 “培养”之意就是按照一定的目的长期地教育和训练。与传统的阅读教学法相比，教师引导下的、系统的、反思性的阅读策略指导起到事半功倍的效果。笔者在自主阅读训练的过程中注意系统的培养学生的自主阅读能力和习惯，通过各种途径进行专题训练，而且学生在课堂上参与的机会多，自主思考的空间大，更容易理解如何运用、何时运用、怎样运用不同的阅读策略。最重要的是学生们在反复操练的过程中，真正的把这些技巧转化为内在的阅读习惯和能力。而传统的课堂模式也会进行策略指导，但是以老师讲授为主，只是隔靴搔痒，学生得到的只是支离破碎的信息，得不到及时的大量的操练，所以最终阅读策略的使用并不令人满意。由此可知，想要提高学生的自主学习能力，学习策略的培养是必须。

有关于阅读策略的培养方法，笔者有几点建议：首先，教师在进行阅读前策略指导时示范要明确，便于学生理解与操作；其次，策略训练要循序渐进。训练阶段一般是从控制练习到半控制练习，再到自由练习；从单一策略训练到策略综合运用。

4.教师应该制定严格的评价、监控机制 在自主学习教学模式的起步探索阶段，严格的监控机制是不可或缺的。笔者在实际教学过程中发现，要改变学生长期以来形成的对于教师的依赖，以及对自身学习的随意性，仅仅靠教师发出口头指令规范自主学习是远远不够的。笔者建议：首先，教师充分利用多种评价机制，为学生提供及时的反馈。笔者在授课过程中通常采用学生自评、同伴互评和教师评价相结合的评价方式，使学生多维立体地看到自己阅读的现状，并进行自我调节；其次，教师发挥监督的力量。自主阅读不是放任学生随便阅读或索性三天打鱼两天晒网，而是要在教师的引导监督下逐步培养起学生自主阅读的习惯。期间会有反复、会遇到挑战，教师应该充分发挥其监督作用，帮助学生对阅读过程进行自我记录和监控。

结语：自主学习能力的培养是初中英语教学中的核心内容，在实际授课过程中，教师应有意识的对学生的自主学习能力进行培养，有效提高学生们的学习效率，为学生创设一个最佳的学习环境，有效提高初中生的英语学习效率。