关于高考语文现代文阅读一元与多元的思考

◎曹雯轩

语文高考题型中的现代文阅读是历年来重要考察题型之一，并且所占分数比重较大，自上世纪90年代上海率先独立命题起，高考现代文阅读在各省市的命题中占有重要地位。在素质教育背景下，现代文阅读出题内容逐渐由一元化朝着多元化方向发展，这种改变旨在考察学生的综合能力，同时对同一内容的考查层面更加广泛，而复杂化的考查手段也对学生的提出了更高的要求，需要教师在高中语文教学中找到有效的教学方法。

一、高考现代文阅读的一元化与多元化

1.高考现代文阅读的一元化 首先，从全国Ⅰ卷进和Ⅱ卷可以看出，部分地区的是由国家统一命题，此出题机构下的题目全国相同，这也体现出一元化的特征－－－出题统一性，在出题的数量、难度和类型都有明确规定，而这种一元化的考察方式和现在的公务员国考制度相仿。其次，从出文方面看，一元化的现代文阅读材料主要以散文类文体出现，还有部分记叙文类型。最后，在考题中大多数以选择题、填空题和问答题出现，且都有标准答案［1］。

2.高考现代文阅读的多元化 随着语文教育的不断发展，一元化考察方式逐渐不能满足高考制度，因此高考现代文阅读考察方式逐渐向多元化发展，自2004年以来，国家允许各省市自主命题，在此政策下的高考现代文阅读迎来了新的发展时期，高考现代文阅读正式开始走向多元化发展。相较于一元化的考察方法，多元化考查形式在出题上不仅注重对基础的考察和学生对阅读内容的理解，而是注重考察学生解决问题的方法和对学生主观意识的考察。以重庆高考语文现代文阅读《说村落》为例，文中有这样一段文字描述：“只是当今社会中村落的悲哀，而对于村落以外的人，是什么也谈不上的，或幸或悲。”阅读材料之后的问题如下：①这蕴含着作者怎样的感情态度？②你如何看待村落的命运？通过这两个问题可以看出，不仅考察了学生对文字内容的了解，更考察了学生的思维逻辑能力，而这种考查方式不仅是多元化考察方式的体现，还是对学生语文综合素养的考察。

二、一元化与多元化的结合

不论是一元化还是多元化的高中现代文考察方法，都有其一定的利弊，二者本身可以对学生的现代文掌握情况进行检验，不同之处在于考察手段和侧重点。比如高考阅读题目《瓷器的意味》就是一元与多元相结合的考查方式，阅读材料中国有这样一段文字：“只要日子过得好，瓷器就是好东西，现在人们越来越觉得瓷器是好东西”。在一元化的考察方式中，主要是考察学生对材料的理解，学生认为瓷器在一定程度上是财富的象征，而从多元化的考察角度看，学生就需要从“雅”和“俗”两个角度考虑，体现出雅俗共赏的思想，因此对学生思维发散能力进行了考察［2］。

三、现代文阅读教学存在的问题

1.忽视教学文本多样性 当前的高中语文阅读教学在体裁形式和内容的选择上较为单一，这是由于高考阅读文本涉及的内容不宽，主要以散文、小说和传记作品为主，因此教师容易忽视新闻材料、戏剧、诗歌等体裁的学习，而学生也更多的把重点放在教师提供的材料上，因此学生缺乏阅读外国文学机会，教学文本的单一性不利于学生开阔视野。

2.忽视学生思维多元发展 在日常的课文教学中，教师会让学生学习字、词、句，然后对课文的内容进行深入讲解，对于教师提出的问题，学生通常会按照固定的模式回答，进而导致学生创新思维没有得到培养，这体现出教师对学生的评价存在问题，师生之间的交流也会变少，不利于学生深入思考任务和情节，答卷思考问题也会不全面［3］。

四、对高考阅读的教学的影响

首先，教师需要结合新课改的形势，对现代文阅读的发展趋势和变化深入分析，改变单一的阅读教学流程，对不同的阅读材料和体裁用不同的教学方法。教师需要侧重培养学生的思维扩展能力，让学生有充足的空间去思考。因此，教师需要精心设计教学环节，不仅让学生看到文字表面内容，更要让学生深入挖掘文字的深层含义，进而凸显学生的主体地位。在教学方法上，教师培养学生精度和略读的策略，引导学生准确把握材料语言之精妙，并且让学生具备提炼和归纳问题的能力，进而对材料内容进一步掌握。当然，教师需要考虑到学生的语文学习能力，进而做到因材施教。其次。教师需要为学生提供丰富的阅读材料，将阅读教学延伸到至课堂之外，进而激发学生的阅读兴趣。教师可以读书报告会的形式让学生参与到活动中，培养学生的分析能力，增强学生的阅读体验。同时，教师可以向学生推荐名家著作，涉及到诗歌与、散文、小说、戏剧和新闻等内容，开阔学生的事视野［4］。

结束语：综上所述，一元化和多元化是现代文阅读的重要方法，但是对其研究和利用依然处于初步阶段，广大高中语文教育者要以小见大，结合新课改的形式为学生带来全新的体验，进而实现学生全面发展。