新课程背景下初中生物探究性实验教学

◎王吉林

新课改强调以生为本，要求教师运用的所有教学手段要以全体学生为中心，对学生的整体发展予以重视，把终身教育目标落到实处，在此教育改革背景下，探究性学习方法随之形成。初中生物教师要把教育观念转变，在课堂教学中积极运用探究性教学方法，促使学生生物实验基本功的增强，使学生严谨、认真、科学的实验态度以及缜密的逻辑思维得到培养，实现初中生物教学质量的最佳化。

一、优化探究性实验课堂导入，有效促进学生深入探究

生物实验教学主要是为了让学生在实验操作的时候将相关现象和结论获得，并在观察和操作的时候积极思考生物现象，对问题的答案予以探索［1］。但是在传统的生物教学中，教师一般取代了学生的思考和探究过程中，事先便直接告诉学生现象或结论，进而导致学生难以对实验产生浓厚的好奇心，学生难以爱上生物学习。探究性实验教学则对学生在实验中探究意识的培养予以了高度重视，使学生主动思考实验现象和结果。这需要教师优化设计课堂导入，把学生的生物实验兴趣充分激发出来。

以“光合作用产生氧气”的演示实验为例，教师在教学中应首先向学生提问，让其回忆和光合作用相关的一些原理和知识，并要求学生把光合作用的方程式写出，对光合作用的原理进行阐述，给予学生引导，让其展开交流互动，使学生在交流讨论的过程中知识得到巩固。之后，再对“光合作用产生氧气的现象是什么？如何证明光合作用产生的是氧气”等问题进行设计，以此激发学生探究的好奇心。借助探究，学生可以看到，光合作用在产生气体的过程中，试管中会出现诸多的气泡，并和氧气助燃的特点相结合，对试管中的气体即氧气的结论进行验证。

二、明确实验目的，有效激发学生的探究兴趣

据相关心理学可知，目的是人展开行动的结果，而动机则是激发人行动的动力［2］。学生对实验目的予以明确，自觉产生实验的内部动机，实验效果就十分理想。但是初中阶段的学生具有好动、好奇心强烈的特点，不熟悉实验，一些学生觉得上实验课就是玩，不具备科学态度，一些学生觉得在中考中不会考实验操作，缺乏明确的学习目的，这些都严重阻碍了实验课组织教学。所以对实验目的予以明确是开展课堂教学的重要前提，同时也能使学生充分了解本节课的任务，从而有针对性地展开实验准备工作。

以“观察植物细胞的结构”一课为例，本课的实验目的为：第一，将制作临时装片的基本方法掌握到；第二，借助对自己制作的临时装片予以观察，认识植物细胞的基本结构；把绘制植物细胞结构简图的方法掌握到。为了让学生尽快明确实验目的，教师可以在课堂结束前告知学生下一节课的探究题目，如此学生便有充足的时间借助多样化的渠道对资料进行查阅，这对课堂教学的顺利开展十分有利。

三、课堂讨论，课余实施

探究性实验的过程即探寻问题答案的过程，也是一个对未知领域进行挑战的过程，所以可以使学生产生浓厚的学习兴趣。教师在课堂中可以对适当的探究性实验进行选择，让学生就实验的方法步骤、目的要求、预期结果等进行讨论。鼓励学生在课余时间展开自主探究，使学生积极探索的精神得到培养。

以“植物对空气湿度的影响”这一探究实验为例，教师在实验操作中需要使用干湿计，因为学生过去没有使用过干湿计，因此教师应借助课堂时间将干湿计的原理和使用方法告诉学生，给予学生引导，让其积极展开讨论：怎样选取实验对象？可以表明植物对空气湿度的影响吗？若是以校园中的果树园为测量对象，在测量果园湿度的过程中可以在地上放置干湿计吗？果园、草坪和跑道中的湿度有何区别？在一天中要分别在早、中、晚测量三次，同时每次要对几组数据进行测量，最后求出平均值，其原因是什么？如此，学生通过交流讨论，将探究的内容、方法和过程了解了，同时制定出了更加有针对性的实验计划。然后，教师还要给予学生引导，让其借助课余时间，在选好的地点放好干湿计，把数据认真记录好，并将实验报告完成。

四、掌握探究基本方法，自主设计对照实验

对照是实际和实施实验的一项基本准则。能不能将对照试验设计出来，并立足于此分析结论，是对学生探究能力进行衡量的重要标准之一。相较于学生完全按照教师或课本所传授的方法操作实验，学生独立设计对照实验更为重要［3］。在教学过程中，首先要教学学生根据探究实验的基本步骤探究问题，将探究的基本方法掌握到，其次，要让学生将寻找变量的方法掌握到，变量一般隐藏在问题之中，变量便是对探究内容造成影响的重要因素，一个实验只有一个变量。最后，实验的难度应循序渐进，由易到难，对实验顺序进行重新编排，使学生可以善于运用探究手段，慢慢对学生自主设计对照实验的能力进行培养，将自主思维的习惯养成。

结语：总而言之，在初中生物实验教学中，探究性实验对促进学生创新思维和实践能力的提高极为有利。把探究性实验教学做好，需要教师对实验教学方法予以创新，基于学生为主的教学理念，让学生有机会可以亲身参与实验，借助自主设计对照实验，促进学生探究能力和动手能力的发展。