初中学生英语作业分层布置与评价探究

郭雁萍

新课程标准明确提出突出学生主体，尊重个体差异，所以教师在英语教学过程中，要根据学生的原有知识水平的差异、个体认知水平的差异和学习发展潜力的差异以及接受能力等基点出发，深度备课，设定适合学情的教学内容和作业，改变传统的作业布置方式，实施因材施教的教学方法和分层精选作业的教学策略，满足不同学习层次学生的学习需求，激发所有学生的英语学习兴趣，提高学生的英语学习能力，从而达到事半功倍的效率，并让学生真正能学有所得，学以致用。所以，为了正视学生个体的差异性，缩小学生学习过程中的两极分化现象，促进并提高课堂教学效果，在英语作业的布置上，我们可以采取以下策略。

一、分层学生，因材施教

教师在布置作业之前，首先对学生进行分层。教师可以根据学生英语学习水平的能力及对所学英语知识的掌握程度，将学生划分为学优生、中等生和学困生三个层次，对于不同层次的学生，设置不同模式的作业，从而实现因材施教的教学目的，提高教学质量和促进学生的发展。

1.学优生通常处于学优生层次，他们都普遍具有很强的自主学习能力，英语学习成绩也拔尖、突出，他们也通常有自己的学习方法和模式，对于教师布置的作业都能保质保量完成，对于这一层次的学生，我们要给他们留出更多的独立思考空间，鼓励他们多做任务型完形填空和阅读理解，增强他们的创新力，满足他们探求知识的欲望，从而实现更高层次的发展。

2.中等生通常处于中等生层次，他们的学习成绩中等，学习习惯也还可以，基本上能按时完成教师布置的作业。对于基础知识掌握得不是很牢固，虽然他们也渴望进步，但是自我控制力又不是很好，而且非常容易受外界的影响和诱惑，学习的定力不够。对于他们要多给予正面的鼓励和引导，鼓励他们多利用词汇造句，多背诵课文、多阅读与课文难易相当的文章，挖掘他们潜在的学习能力。

3.学困生基本上学习成绩差，也没有良好的学习习惯和积极向上的学习兴趣。对于基础知识都一知半解，更谈不上拓展学习了。对于这些学生，我们多练习基础的单词、短语、单项选择、简单的句型变化等难度不大的题型。我们要培养他们的兴趣和自信，改变他们机械的单词记忆习惯，利用自然拼读法和理解记忆相结合法，让他们逐步加深对基础知识的理解和巩固，从而学习新知识，增强学习英语的兴趣。

二、分层布置作业

由于学生个体的差异，教师既要布置使绝大部分学生通过努力能够完成的必做题，又要布置适应学生个性发展需要，适合不同层次学生发展需求的选作题。因此，我们可以将作业设计成ABC 三个层次。

1.A 层次代表偏重基础训练作业。内容多为：单词、短语、单项选择、句型转化题型和可以在文中直接找到问题所列信息的简单阅读理解题目。这些作业主要是为学困生设计的。

2.B 层次代表偏重提高型作业，除了A 层次以外，还有任务型完形填空和根据文章内容引申得到的信息，推理、归纳出答案的阅读理解题型，这些主要是为中等生设计的作业。

3.C 层次代表偏重创新型作业，除了包含AB 层次以外，还要完成Reading 的背诵和默写，作文的训练等，这些主要是为学优生设计的作业。

三、分层批改作业并评价

教师在进行作业批改和讲评的过程中，可以根据教学内容、作业的难易度和数量以及学生的学情等，适当变换作业批改和讲评的方式、分层批改作业和总结班级学生作业错误的共性，力争做到事半功倍。

1.运用多种方式批改和讲评作业。可以教师批改、讲评和学生批改、讲评参与共同进行。教师可以把作业批改权和讲评权转交一部分给学生，把学生参与英语作业批改和讲评作为学习过程中的一个环节与内容。让学生变“被动学习”为“主动学习”，变“厌学”为“乐学”。可以让学生在课堂上互批、自批作业或者先自批再互批；也可以进行小组内批改；或者学生自我回批与学生讲评。克服学习过程中学生抄袭和不动脑筋的坏习惯。

2.分层批改作业。教师在布置作业的时候，要注意作业的难易度，布置适合学生的作业，即根据学情实行分层布置作业的方法。同样的，教师在批改作业的时候，也可以采取分层批阅的方法，对学优生要从严要求，引导他们做好下一阶段的学习准备，调整心态，继续努力；对中等生和学困生要适当放松要求，偏向于对他们的鼓励，帮助他们树立信心。

3.总结班级学生作业的错误共性。教师在批改作业的时候，要对学生经常性、普遍性所犯的错误进行归纳总结，这样在进行课堂讲评的时候，就可以有针对性地进行讲解；让学生互批、讲评为主和教师适当批改和讲评为辅，优化学生学习英语的学习方法和方式，通过切实有效的、积极的学习方法，充分发挥和挖掘学生的学习潜能，形成适合学生各自的有效学习策略，提高学生自主学习的能力，发展自我，同时也减轻教师的繁重工作量，实现双赢。

每个学生个体都是不同的，教师可以通过深度备课，对初中英语作业实行精选分层的策略，既可以提高英语课堂教学效率，符合新课改要求下的因材施教，又可以给不同层次的学生留下广阔的提升空间，缩小学生之间的两极分化，有利于整体教学水平的提高。