引导自学法在高中化学教学中的应用——以鲁教版高中化学教材为例

吴长洪

在许多高中化学课堂中，“引导自学法”被广泛运用。高中化学教师将这种方法作为教学中的主要教学方法之一。要想合理运用“引导自学法”，需要化学教师对其产生了解、明确展开意义和该教学方法的实质应用。本文即是对此三个方面展开阐述，以望对高中化学教学发展产生积极影响。

一、“引导自学法”的具体内容

“引导自学法”作为现代社会教育教学方面新兴的教学理念，主要改变传统教学理论，采取新型教学模式，使学生在教师的指导下自主独立学习并掌握新知识。其目的在于培养学生自主学习能力与合作创新能力，在一定程度上提高知识学习素养和探索能力。在这种教学过程中，教给学生的不仅是知识，更是对他们的一种激励和引导，让学生学会探索，学会发现问题并解决问题，在方法和探究中探索更适合自己学习的方式，得以有效学习。

二、“引导自学法”的实践意义

1.符合新课改要求

新课改明确要求，需要培养学生知识与能力发展，注重方法与过程学习，提升情感色彩价值观。教师不仅要教授学生知识以在考试中获得相对较好的成绩，更需要在多方面的领导下培养学生解决问题的能力和思考问题的思维能力。而“引导自学法”正好符合这样的要求。同时，其主要培养学生的自主学习能力，在自主学习的过程中掌握学习方法，得以在之后的学习中能够独立解决问题。所以，采用“引导自学法”正符合新课改要求。

2.改善高中化学教学现状

现代教学课堂中仍然存在传统教学模式，而这种传统教学方法已然不适应如今社会人才发展的需求，更不利于激起学生学习积极性。学生在课堂学习中处于被动状态，教师单方面教学模式导致课堂中缺少互动，对学生学习积极性产生了负面影响。而“引导自学法”以学生为主，有利于激发学生学习兴趣，培养其主观能动性，改善高中化学课堂现状。

3.有利于学生个性发展

不同学生对高中化学知识的接受能力不同，导致了处于同一集体中的学生在学习上的差异。如果教师在课堂中采取传统教学模式，对每一个学生采取相同的教学方法，容易导致接受能力不同的学生都产生厌学情绪，这样不利于学生的个性发展。“引导教学法”通过引导学生自主学习，使其个性发展自身理解能力和学习能力。

三、“引导自学法”在高中化学教学中的应用

1.教师引导

教师在课堂中作为引导者，在引导自学教学课堂中起着非常重要的作用。教师需要在这种教学方法中掌握好适当的“度”，既不能作为旁观者，又不能过分干涉学生的学习，做好学生引路人的角色。例如教师在讲第三章节《自然界中的元素》时，由“碳的多样性”提出问题：为什么铅笔芯和金刚石同样由碳组成，铅笔芯易折断，金刚石却是最坚硬的？在碳元素转化的过程中，固体与气体的分子结构产生了怎样的变化？教师多提出问题，通过问题引导学生思考和想象，亦能让学生在其中自主发现各学科之间的联系，激发学生对学习的兴趣，并能够在一定程度上促进学生自主思维能力发展。

2.情景引导

在理论知识与实验操作时，都离不开情景引导。化学是一门较为抽象的学科，教师在教授知识时，可以通过生活中的化学现象，如“面包发酵”“酿酒”“火山爆发”等对学生进行知识引导，这样能够将化学知识具体化、形象化，有利于学生接受化学知识。

例如在学习《不同硫元素的转化》时，教师可以为学生播放火山爆发的场景视频，利用火山爆发过程中各种含硫物质的产生，通过含硫物质分析引入硫元素的教学，学习相关硫元素的转化知识后，介绍“酸雨”进而引导学生思考“酸雨”是怎样形成的，与硫元素又有怎样的关系？带着这个未知的问题引发学生兴趣，在学生思考后教师播放有关于酸雨形成过程的视频，让学生在视频中将学到的知识得以形象化、具体化、系统化。通过情景引导方式，学生将对化学知识有更生动的认识，有利于提高学生的学习能力。

3.知识引导

化学知识普遍存在于生活和其他学科中，因此，教师可以尝试通过生活知识与其他学科知识引导出化学知识。

(1)生活知识引导

生活中“CO2灭火器”的原理，某两种菜不能混合吃，“面包发酵”等生活常见物品与常识都蕴含化学知识。在教授课文时，教师可通过生活中的化学知识对学生进行引导。例如在一般生活中接触的医药说明书上通常标有药品化学结构式和成分等相关内容，教师可以结合一两份医药说明书上的药品说明，通过对《烃的衍生物》学习，尝试探究药品可能具有的性质与作用。

(2)其他学科知识引导

在其他学科中，如物理、生物等。物理中体积与压强关系与化学中“勒夏特列”定律，密度与分子结构关系，生物实验中产生的CO2会使溴麝香草酚蓝水溶液变色与酸价中和反应等都体现了蕴含的化学知识。

在学习化学时，也可以适当提起生物或物理其他学科。例如高二化学中学习《化学的反应速率和化学平衡》时，通过学生八年级物理学过的体积与压强关系即“一定质量的气体，温度不变，则气体体积越小压强越大，反之亦然”引出化学勒夏特列原理，使学生在其中体会到各学科知识的联系和相通性。

通过各种知识引导，学生在学习化学过程中能够将化学与生活和其他知识联系起来，使其感受到化学并不复杂，更有利于培养学生的主动积极性。

4.自觉意识引导

“引导自学法”提倡学生自学，但自学行为需建立在学生良好的自制能力基础上，更需要学生在学习上的兴趣和学习目标的激励。自学行为更多的需要自觉意识，而自觉意识又包括以下两个方面。

(1)在自主意识下自觉选择

学生自觉选择学习主题、学习问题和学习方法。在高一化学教材中《氨水的喷泉实验》中，加入适量浓氨水的小试管需不需要干燥？部分学生认为需要干燥，试管中产生的氨气易溶于水，且如果试管中有残留的水分会稀释浓氨水，产生足够的氨气就需要更多浓氨水，从而造成资源浪费；部分学生觉得不需要干燥，小试管中残留的水分对浓氨水的稀释程度不大，可以忽略不计，且氨气溶于水之后依然是氨水，在实验操作下仍然能够提取出氨气，形成喷泉。这时，教师发挥引导作用，引导学生根据选择的问题设计出实验方案，通过干燥试管和不干燥试管的比较实验方法解决问题。学生在自主意识下自觉对各种学习方面进行选择，能够提高学生的思维能力。

(2)在遇到困难时自觉求助

学生在遇到学习问题时需学会求助。自主学习时难免会遇到难点问题，当求助书本与相关资料都不能解决问题时，再自觉求助同学或教师。求助并不代表自身能力差，而是每个人都能够在求助过程中发现别人的长处，懂得欣赏他人的长处，与此同时学会取长补短。在求助过程中，同学之间合作交流，通过对同一化学知识点的不同理解和同一化学问题的不同方法的探讨，不仅促进同学之间的友谊，更在交流过程中增加了自身的思考方式，为学生提供了更多的思考角度，有利于培养学生的逻辑能力和发散思维能力。

四、“引导自学法”的特点

在培养学生学习能力方面，“引导自学法”具有独树一格的方式。它具有自主性，使学生成为学习的主体，教师成为引导者。通过学生自主学习，能够使其发展自身能力，增强自主学习意识。它还能让学生将抽象的知识在脑海中进行整理，使其得以具体化，学生在这种整理方式下极大地培养了自身的思维能力和学习能力。

五、结束语

“引导自学法”无论对教师还是学生具有实质性意义。教师和学生在高中化学课堂中各自扮演好自身角色。教师学会适当引导，学生学会自主学习，使“引导自学法”得以充分利用，从而对教师专业素养和学生未来发展均能够产生积极影响。