浅谈中学数学教学与德育教育的整合

摘要：在数学教学中不仅仅要教给学生科学文化知识，也要提高学生的德育水平。提高学生的科学文化素养，加强学生的德育教育是社会主义建设的需要，是时代发展的需要，也是学生自身发展的内在需求，同时是提高全民素质的有力保障。努力把数学教学与德育教育进行有机的结合，使两者成为相互渗透，相互促进的完善的教育形式，那么就必须在数学教学中充分挖掘数学所蕴含的德育要素，时时刻刻渗透德育教育，德育水平提高以后也会为数学教学提供必要的保证，最终达到数学与德育共同提高，共同发展的双丰收。在此笔者结合数学教学的内容和德育教育的目标和学生特点谈谈一些想法。

关键词：数学教学;整合;德育教育

一、 教师在教学中应充分发挥自己的人格魅力

德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。比如，为了上好一堂数学课，老师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心理上还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。

二、 充分利用教材挖掘德育素材旗帜鲜明地对学生进行爱国主义教育

在初中数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。在教学圆周率时，可以介绍圆周率是我国伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后6位小数的人。并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样既可以增强学生的民族自豪感，自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设而刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可以培养学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。

现代数学中，我国数学家同样为世界做出了引人注目的贡献。广东中山大学的朱熹平教授和中国旅美数学家、美国利哈伊大学的曹怀东教授在《亚洲数学期刊》发表了体味“庞加莱猜想和几何化猜想的完全证明：汉密尔顿-佩雷尔曼关于RICCI流理论的应用”的论文。华罗庚1930年，他在家乡写成的一篇论文《苏家驹之代数的五次方程式解法不可能成立之理由》在《科学》杂志发表。1938年回国，在昆明联大期间撰写专著《堆垒素数论》，给华罗庚带来了世界声誉。除了解析数论，华罗庚后又在代数学、多复变函数论、数值分析等领域作出一系列重大贡献。他的学生陈景润1966年发表《表达偶数为一个素数及一个不超过两个素数的乘积之和》（简称“1+2”），成为哥德巴赫猜想研究上的里程碑。陈省身完成了将高斯-博内公式推广到高维曲面和紧致黎曼流形上的经典性工作，引起了国际微分几何学界的震惊。

三、 在教学过程中进行德育渗透

教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行德育教育，比如研究性学习，小组合作学习等。在数学中，有很多规律性和定律如果光靠老师口头传授是起不到作用了，这时候就可以引导学生进行讨论，共同思考、总结。这样不仅可以培养学生的各种能力，还可以培养他们团结合作的能力。拿教学方法来说，我们可以采取小组合作的学习法，这种学习法共享一个观念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。还可以从小让他们养成严肃看待他人学习成绩的习惯。

四、 利用数学活动和其他形式进行德育教育

德育教育不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些数学活动课和数学主题活动。例如，八年级学过简单的数据整理后，我们可以让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过计算一个班家庭一个星期，一个月，一年使用垃圾袋的数量，然后结合垃圾袋对环境造成的影响，这样学生既可以掌握有关数学知识，又对他们进行了环保教育。另外要根据学生的爱好开展各种活动，比如知识竞赛，讲一讲数学家小故事等，相信这样一定会起到多重作用的。

五、 对学生进行辩证唯物主义教育

（一） 实践的观点

数学是从现实世界中抽象概括出来的科学，教学中要揭示数学本身的物质基础，如讲直角三角形“勾股定理”时，可以让学生了解早在公元一世纪，我国古代数学家在多次实践的基础上总结出了“勾广三，股修四、经偶五”的规律（即勾三、股四、弦五），并且借助图形对该定力进行了两种巧妙的证明。通过了解，让学生明确，任何一个定理、公式的形成均来自实践，“实践、认识、再实践、再认识”是人类掌握自然规律的正确途径，从而培养学生善于从客观事物中发现规律、掌握规律的能力。

（二） 辩证的观点

恩格斯指出“数学是辩证的辅助工具和表现形式，连初等数学也充满着矛盾”。数学概念中正数负数、常量与变量等，都表现对立的形式，又各以它的对立而存在。代數中的加和减、乘和除是一对矛盾，引进了负数和分数之后，它们可以互相转化，反映了对立统一的哲学思想。解决一个数学问题，总是把未知转化为熟知的问题，或者将复杂的问题转化为简单的问题等，这就是数学中的矛盾转化原理。在数学中要揭示这一关系。讲这一关系，要启发学生认识到“事物发展是一个由量变到质变的过程”。

（三） 发展的观点

世上任何事物都不是孤立的、静止的，它是在不断地从低级阶段向高级阶段发展。数学也是这样，整数到分数，有理数到无理数，正数到负数，有限到无限等，都遵循着这一规律。在教学中，要使学生认识到一切事物都是不断发展变化的，培养学生超越旧事物，创造新颖及独特新事物的能力。

综上所述，我们要加强中学数学教学与德育教育的整合的研究，努力探求一条最终达到数学与德育共同提高，共同发展的新路子，使一代又一代的青年学生成为德才兼备、又红又专的时代骄子。

参考文献：

[1]徐艳艳.初中数学教学中如何渗透德育教育[J].中国校外教育，2018（32）：108-109.

[2]徐玉荣.论德育教育在初中数学教学中的渗透[J].西部素质教育，2017，3（4）：44.

[3]孙晓琳.如何在初中数学教学中渗透德育教育[J].课程教育研究，2017（7）：145.

作者简介：

李俊芳，河北省沧州市，任丘市北辛庄中学。