浅谈初中思品课如何培养自主学习能力

摘要：思品课具有明理、激情、导行的特点，学生通过自主学习，能提高道德认识，从而逐步养成良好的思想品德行为习惯和学习习惯。因此，在课程实施中要改变过去强调接受学习的注入教学方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手与思考，从而构建一种全新的思品课堂教学方式。

关键词：初中思想品德;自主能力;提高教学实效性

培养学生自主学习的能力是课程改革的重要目标，是素质教育的要求，也是促使学生形成终身学习能力从而适应知识经济时代的必然要求。未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人——法国作家埃德加富尔《学会生存》。

这种能力的养成是学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育多种因素综合影响的结果，但最终是要通过自我教育转变成自身能力的一个过程，是建立在动机基础上的“想学”，建立在自我效能基础上的“能学”，建立在策略基础上的“会学”。本文主要结合思品学科教学，从“想学”“会学”“能学”的角度来阐述如何培养学生的自主学习能力。

一、 创造情景，激发学生情趣与求知欲

新课程标准指出：教学过程要注意以多种形式激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生学习的主动性和积极性。自主学习理论也强调培养学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣，使其能动地学习。学生的情感体验更多地带有直觉性、形象性，因此，教师要依据教材具体内容，遵循学生的认知规律，独具匠心地创设情境，采用学生喜闻乐见的方式点燃其求知欲望，激发其兴趣，将其带入一种好奇、渴盼而急不可耐的境界。在课堂教学中，我们可以充分运用现代教育技术手段进行声像相配，创设与教学内容吻合的情境，丰富学生的情感体验，加深道德观念的认知;还可以创编相应的故事、诗歌、小品剧等组织学生去读、去表演，通过学生亲临其境的投入，从中获取更多的知识和道德情感体验。还可以采用游戏的方式如表演、小品等活动创设情境，有针对性地引导学生动用多种感官，激发学生主动参与教学的积极性，提高学生的道德认识水平，使其获得深刻的情感体验，从而真正成为认识的主体、学习的主人。

第一，不断改变思品课堂教学灌输教学的模式，积极改革教学方式、教学模式，引导学生多探究、合作、辩论、展示，激发学生参与课堂、进行思维碰撞。教师讲的越多，学生自己思考和探究的空间就越小，就越会给学生造成课堂开小差的机会。所以教师在备课时要动足脑筋想方设法让学生动起来，课堂上要想方设法使偷懒的学生动起来。

第二，要充分发挥思品课学科魅力——常教常新、与时俱进，结合生活情境联系课本知识巧设疑问，激发思考的热情，真正发挥学生课堂参与的自主性和主体性。如《做有教养的现代人》一课教学时，我以本学期学校开展的“光盘行动”为背景，展示了几张学生餐厅用餐的图片，结合图片引导学生反思还有哪些类似的有失教养的行为，自己有无这样的表现，并分析这些行为的性质、危害，并从如何文明就餐角度引导学生展开讨论;同一节课上我还抛给学生关于泰国总理英拉接见穿着随意的徐铮导演引来媒体普遍争议的热点话题，引导学生谈自己的看法，并布置学生课后探究穿着方面的艺术，这两个环节的教学都取得较好的教学效果。在教学《保护人类共同的家园》时，我结合一条网络热帖“浙江某地河水污染严重，一网民发帖说如果当地环保局张能下河游泳20分钟我就给他20万”，并要求学生思考如何看待这一网民的观点？话音还未落就激起千层浪，学生在下面争论的不可开交，有同意的有不同意的，借此机会水到渠成地让学生意识到保护环境不仅是政府的责任更是每个公民的责任。可见，课堂要能吸引学生参与，必须有他们感兴趣的话题，正所谓兴趣是最好的老师。

第三、构建平等、相互信任尊重的和谐师生关系。亲其师、信其道，学生会由喜欢一位老师到喜欢一门学科。师生之间一旦建立相互信任与支持的关系，你讲的每一个句话在学生的心中都有足够的影响力，哪怕有些任务是无法检查的，当然如果缺乏这种信任与理解，多一份要求就只会多一分敷衍。

二、 授予技巧，引导学生“会学”

在教学中，还要授予学生自主解决问题的一般方法，达到建立在策略基础上的“会学”目标，否则，学生学了知识并不能帮助他解决实际问题这不仅会降低老师的威信，降低学习的热情，丧失了学习的信心，这就需要教师潜心专研学科教学，了解学生问题所在，不断改进教学方法。就思品课教学来说，联系生活帮助学生理解知识和梳理知识结构、培养学生认真审题的习惯、熟练掌握各种题型的解技巧是三大关键点，领会了则事半功倍，否则，事倍功半，很多学生的学习都是困在不得法。

三、 搭建平台，确信自己“能学”

（一） 多关注学生，巧用评价反馈手段，改善学生的归因方式，增强自我效能感

教师要做有心人，尽量能对每个学生学业上的进步做出能力或努力上的内部归因，让学生相信自己有学习的能力，相信能够通过努力获得成功，从而增强自我效能感。随着自我效能感的提高，学生对自主学习会更有把握，也能体会到更多的学习乐趣，从而避免学习倦怠和逃避情绪的产生，实现建立在自我效能基础上的“能学”的目标，这种反馈应该是及时的，积极评价最好在公开场合，消极评价最好在非正式场合，如在课间走廊上、马路上一对一的非正式交谈，这样能最大程度的保护孩子的自尊心。

（二） 自主学习能力的培养也不是仅仅在课堂上，更需要课外拓展与培养

为孩子搭建展示才华的多元舞台。例如：缺少父母關爱又进入青春期的学生李某进入八年级以来后学习上毫无进取心，课堂不认真听课，作业懒得做和改，学习直线下降，但自从开展时政知识竞答得了第一后他对学习一下信心倍增，课堂课后大变样，所以教师在抓好课堂教学的同时要开展丰富的课外活动，给每一类学生展示特长的机会，寻找自信的机会，尤其对平时学业水平较差长期得不到老师关注的学生，这些机会对他们弥足珍贵，可以帮助老师发现他们闪光的一面，进而通过我们及时鼓励引导实现兴趣的迁移，这是教育很好的契机。

总之，思想品德课堂教学的自主学习，教师要遵从认知规律适当地创设情景，采用多种方法，充分调动学生自主学习的能动性，把思想品德的培养目标转化为学生自主学习的追求，从而促进学生全面、主动地发展。

作者简介：

王颖，陕西省汉中市，陕西省汉中市南郑区大河坎九年制学校。