高中语文小说教学情境创设策略

周菊芳

[摘   要]创设高中小说教学情境时，教师要对创设情境的方法进行创新实践，利用多种教学辅助手段，为学生创设生活情境、问题情境、媒体情境、活动情境，从而有效调动学生的学习思维。

[关键词]高中语文;小说教学;情境创设;策略

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）04-0022-02

在高中小说教学中，教师要从学生的基础出发，对小说教学进行优化。教师为学生创设适宜学习的情境，可以有效调动他们的学习思维，提升他们的学习品质。创设教学情境的方法众多，教师需要有筛选意识。教师还要深入学生群体之中，对教情和学情展开全面调查，以提升教学设计的契合度。

一、创设生活情境，接轨学生认知基础

创设小说教学情境時，教师要对创设形式进行筛选。小说是来源于生活又高于生活的文学体裁，如果教师能够针对小说的生活化特征展开教学情境创设，自然能够接轨学生的认知基础，并形成重要的教学激活动力。创设生活情境时，教师不妨让学生结合小说内容，列举生活案例、介绍生活知识、分析生活现象、搜集生活信息，帮助他们快速获得学习认知。

教师在引导学生阅读小说之前，需要对学生的认知基础有一定的了解，这样才能进行最为恰当的设计。如教学《药》时，教师在课堂教学之初，为学生创设一个生活情境：中医为病人开药方时，往往需要用多种药材，甚至还要用上药引子。大家听说过这个事情吗？学生开始议论。教师继续提问：药引子非常重要，且寻找药引子非常困难，因为药引子大多为一些稀奇古怪的东西。认真阅读鲁迅笔下的小说《药》，看剧中人物是用什么做药引子的？学生由此展开热议。

教师从一个药引子着手，将学生的学习注意力牢牢吸引住之后再引导学生展开阅读探究活动。鲁迅小说具有极为深刻的社会意义，教师通过创设生活情境使得学生的学习思维顺利启动，教学顺利开展，教学活动更为丰富。阅读鲁迅小说的难度较大，教师的教学引导需要多重优化，以切准学生学习脉络，这样才能顺利展开教学。

二、创设问题情境，调动学生学习思维

学贵有思，教师可对学生提出一些问题，引导学生进行主动思考。学生都有主动探索的欲望，教师为学生设计一些问题，激活他们的学习思维，让学生深入小说情节进行感知，使他们的学习认知更为深刻。学然后知不足，教师发动学生展开质疑活动，让学生自己解决一些问题，也有利于学生形成丰富的学习认知。在设计问题时，教师要关注学生的学习兴趣和价值取向，为学生准备一些具有趣味性、探索性的问题，这样有利于激发学生的学习动机。

《项链》是莫泊桑的小说，这篇小说构思精巧，布局合理，但又有出乎意料之处，教师在引导学生对人物性格进行分析时，利用提问题的形式：马蒂尔德为什么不询问项链的真假就开始赔偿？马蒂尔德性格形成原因有哪些？作者对马蒂尔德持什么态度？我们如何看待虚荣问题？这些问题抛出后，学生积极行动起来，纷纷展开自主阅读学习。课堂展示时，很多学生都给出了个性解答：“马蒂尔德借的项链是假的，这个情况她并不知晓，因为怕人笑话，不去主动打听情况，而是借钱买真品赔偿给别人。”“马蒂尔德这个人物是资本主义社会的牺牲品，其思想根源受其社会属性影响。她因为虚荣，造成了悲剧。”有学生不以为然：“马蒂尔德虽然虚荣，但这与社会制度没有太多关联，小说硬要与社会进行关联，有些牵强了。”

教师为学生创设问题情境，引导学生围绕问题进行个性解读，为学生提供更多学习思考机会。古人云：小疑则小进，大疑则大进。教师利用问题展开教学发动，能使教学效果更为突出。

三、创设媒体情境，激活学生体验意识

选入高中教材的小说大多属于经典篇目，有许多被拍摄成影视作品，教师利用媒体手段为学生展示与小说有关的图片、视频、文字等，让学生产生更多直观感知体验。声光电能够调动学生的各种感官，激活学生的体验意识。多媒体、白板等媒体设备，都是创设教学情境的重要手段，教师需要根据教学实际进行选择。

《荷花淀》是孙犁的小说，小说背景是抗日战争时期，这部小说被拍成了电影和电视剧。课堂教学时，教师利用多媒体播放相关影视片段，为学生提供最为直观的信息。学生观看视频的积极性很高。教师围绕视频材料提出问题：这部小说涉及抗日战争背景，大家对抗战时期的影视作品都比较熟悉，结合阅读经历，说说这篇小说为什么被称为经典。学生对抗战相关的影视有一定的认知，自然能够提供丰富的信息资源。“抗战神剧塑造了大批抗日英雄人物，但不得不说其中有些剧情违背了历史真相。孙犁笔下的水生和水生嫂的形象极为典型，给我们留下了深刻的印象。虽然描写中没有太多夸张和渲染，但人物却更为生动典型，这样的塑造贴近生活，其生命力更强。”

教师通过创设媒体情境调动了学生的学习积极性。学生对抗日战争有一定的认识，教师在此基础上进行的教学，成功调动了学生的学习思维，让他们形成更鲜活的学习体验。

四、创设活动情境，提高学生学科能力

小说中有完整情节、个性人物，还有环境描写，非常适合用于课堂演绎活动，教师可让学生参与课本剧演出，从而调动学生的学习主动性。观后感、课堂辩论、角色演绎、课堂复述、人物鉴赏、课本剧创编、课外阅读活动等，都属于活动形式，教师要结合不同小说的特征进行教学设计，以顺利提高学生的语文能力。

王蒙的《春之声》是一篇意识流小说，非常适合高中阶段的学生阅读。作者利用丰富的想象展开情节构建，凸显小说主题。教师为学生设计课堂辩论话题：这篇小说写了主人公在火车上所联想的各种事情，你对主人公持什么态度？有人认为这个人物具有独立思考的意识，思想自由，追求无拘无束。也有人认为，人物具有多面性，有积极的一面，也有消极的一面。你赞同哪一种观点？说出你的理由。问题抛出后，立刻引发学生的热议。有学生认为：主人公具有社会意识，能够对生活和社会形成一些主动认知，虽然他对社会的一些丑陋现象很反感，但其思想是独立的，是要求进步的，他能够对现实问题和现象展开理性思考。教师参与到课堂讨论中，并对相关话题进行个性解读，给学生一定的启迪。

教师为学生设计讨论话题，引发学生的热烈讨论，这无疑是最为有效的教学发动。学生学习思维顺利启动，学习呈现主动性。学生在具体讨论过程中形成的学习认知是多元的。教师面对学生的个性观点，没有给出太多的是非评价，而是与学生一起进行对话讨论，进一步激活了学生的思维，有利于学生语文能力的提高。

创设教学情境是现代课堂教学的普遍选择，教师要注意对创设方法进行创新实践，针对学生的实际进行教学设计，以成功调动学生的学习主动性。小说是高中教材中的重要内容，学生对小说有特殊情结，在教学情境创设过程中，教师要利用多种教学方式调动学生学习小说的主动性，为后期教学的顺利展开奠定坚实基础。

（责任编辑 农越华）