以More practice引导学生进行自主阅读的实践与思考

◎ 王本玲

一、问题的提出

牛津英语（上海版）八、九年级教材每个单元都包含Reading、Grammar、Listening、Speaking、Writing和More practice。More practice与单元中Reading部分主课文的关联是什么，如何教，是教师必须面对的问题。

（一）More practice与主课文的关联

为了明确More practice与单元中主课文的关联，笔者将八年级第一学期教材中七个单元的Reading与More practice进行了分析和对比，发现More practice是基于Reading进行相关拓展的新文本，其拓展内容主要包括体裁和内容两方面。因篇幅有限，此处仅呈现三个单元，详见表1。

（二） More practice教学的两极化倾向

为了培养学生的阅读能力和阅读兴趣，进而养成学生进行自主阅读的习惯，仅仅进行Reading课文的阅读教学是不够的。教师应适度拓宽并进一步丰富和延伸阅读文本的内容，More practice就是教材上提供的进行拓展阅读的材料。而在实际教学中，教师往往重视Reading部分的主课文教学，对More practice的教学则有以下两极化的倾向：

1. 课内精读课

主要表现为在教学中设计一系列由教师主导的活动帮助学生学习词汇，逐字逐段带领学生理解文本，并设计一系列跟进练习来检测学生对文本的理解。这与单元主阅读文本的处理完全一致，增加了教学的负担，同时失去了让学生运用所学独立解决问题的机会。

2. 阅读理解练习课

主要表现为跟随配套光盘的节奏，要求学生阅读文章后完成文后的配套练习，并播放PPT校对答案了事。在绝大部分教师眼中，More practice只是该单元“打星号”的拓展阅读，可有可无的地位决定了没必要花很多精力来设计和实施教学。

表1 Reading与More practice对比内容

（三）More practice教学用途分析

用阅读文本来教学生阅读，这无疑是大部分教师的选择。英语阅读对提升学生的语言能力、文化品格、思维品质及学习能力等核心素养起到关键性的作用。学生一旦能够开始自主阅读，并养成科学、持续地进行自主阅读的习惯，这对于学生的终身发展是十分有益的。

基于学生自主阅读习惯养成的阅读教学应该引导学生学习词汇背后的文化概念、理解文本背后的意义，以及更好地把握语言学习、文体结构和主旨思想三者之间的关系，重视对文本的整体阅读和理解。教师应加强对学生阅读策略的指导，培养他们的自主阅读能力，引导学生自主地运用现有经验去解决未知的阅读问题，达成对文本的理解。

More practice文本是经过选择的适合学生阅读的文本，并且与Reading部分有关联，使用它们来引导和教会学生进行自主阅读是一个较好的选择。

二、学生自主阅读的概念界定

（一）学生自主阅读的概念

认知建构主义认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。自主阅读是自主学习的一种，是指学生在阅读的过程中主动地、独立地支配和控制自己的阅读。学生自主地使用现有经验去解决未知的阅读问题，最终达到对文本理解的过程。

学生自主阅读的能力不是天生的，需要教师的引导。因此，教师在学生并未具备自主阅读能力时，有必要帮助学生选择适合他们的阅读材料，并通过自主阅读课引导学生进行自主阅读。这个过程不是一蹴而就的，而是循序渐进的过程。教师要有单元整体意识，思考学生可能会运用主课文中学到的何种阅读技能和方法去解决More practice中遇到的问题，并设计活动甚至与学生共同开发工具，来引导学生进行自主阅读。而随着学生自主阅读能力的增强，教师应逐渐放手。最终教师与学生共同阅读文本，并在阅读活动中与学生分享各自的阅读感受，进而引发共鸣。

（二）如何引导学生逐步达到自主阅读

自主阅读课是帮助学生形成自主阅读能力的脚手架，教师在引导学生进行自主阅读时主要须关注以下两点：

1. 预测学生的阅读困难

教师在引导学生自主阅读前应厘清More practice与Reading的关联，分析学生进行More practice阅读时可能遇到的困难，以便更好地引导学生进行自主阅读，并且使More practice的阅读活动更为聚焦。

笔者对八年级上册所有单元More practice的潜在阅读困难进行了分析，结果如表2所示。

表2 More practice潜在阅读困难分析

2. 使用工具引导学生自主阅读

为了帮助学生更好地进行自主阅读，教师需先引导学生概括Reading部分阅读所学，然后再引导学生自主阅读More practice文本。引导学生概括Reading部分阅读所学和引导学生自主阅读都需要使用工具，下面笔者就简述这两个工具的开发及使用。

工具1：What I have learnt from the Reading part？

当教师提问“What have you learnt from the Reading part? ”时，学生的回答是比较分散的，主要涵盖词汇学习、优美句子、文化知识、文章结构、文章蕴含的道理等方面。为了帮助学生进行思考，笔者经过多次修订后，最终设计了如下工具（见表3），帮助学生概括Reading部分的阅读所学。

工具2：More practice自主阅读记录表

在学生概括了Reading部分阅读所学之后，教师要引导学生自主阅读More practice文本。在课堂自主阅读活动中，学生根据自己的所学自主选择阅读策略，并在阅读后分享交流，解决问题，总结反思，进行相互评价与自我评价。经过反复实践和修改，教师与学生共同设计了如下工具（见表4）进行自主阅读。

在填写以上两个工具（工具1和工具2）时，学生既可以使用英文又可以使用中文，目的是使学生能够自由表达自己的思想，并保持阅读兴趣。

表3 阅读工具1

表4 阅读工具2

三、使用More practice引导学生自主阅读的教学实践

笔者拟以8A Unit 5 More practiceThe Giant Panda为例，对如何使用工具引导学生自主阅读More practice进行说明。

（一）引导学生概括Reading部分内容

1. 教师进行Reading主课文阅读教学

在Reading部分的教学中，教师选择了Diogenes和Dinosaurs两篇结构分明的百科全书说明文来教学生通过思维导图把握说明文的基本信息，掌握说明文的基本结构。通过这两节课Reading部分课文的学习，学生对百科全书及百科全书中的说明文已经有了一定的感知，对文章的形式和题材不陌生，并且通过笔者设计的活动了解了思维导图的概念，明确了思维导图的绘制过程，使用思维导图来把握说明文的信息并理清说明文的结构，初步掌握这个阅读微技能，能够使用思维导图对文章进行复述。

2. 学生自主概括Reading主课文内容

在Reading部分教学完成之后，笔者即请学生使用“工具1”来概括自己的所学。有的学生认为自己学到了有关恐龙和迪士尼的相关知识，有的学生认为自己学到了好的句型如as...as，有的学生认为他们学到了哲学家的思想：The way to be happy is to own as few things as possible，当然更多的学生认为他们学会了绘制思维导图，通过思维导图来厘清文章的结构。

（二） 分析学生潜在阅读困难

学生在阅读More practice文本时，笔者期待他们运用已学到的知识来自主阅读，通过绘制思维导图理解文章，把握说明文的文体特征，认识到保护野生动物的重要性和必要性。

这篇More practice文本比Reading部分主课文更长、结构更为复杂，如何把握它的基本信息对学生而言有一定的挑战性。学生在自主阅读的过程中可能无法将文本中的信息进行整合和归类，从而厘清本篇说明文的结构。学生能否找准该说明文对熊猫进行说明的几个点，并独立绘制思维导图，这是学生在自主阅读的过程中可能遇到的困难。

（三）引导学生自主阅读

为了引导学生自主阅读，达成对文本的理解，笔者进行了如下的活动设计见表5。

在分享交流“工具2”的环节，学生对于文章的体裁和话题很快达成一致，它是一篇百科全书式说明文，话题是熊猫；在列举这篇文章与本单元主阅读的关联时，学生认为这篇文本与主阅读文本体裁一致，都是百科全书式说明文。

表5 自主阅读学习活动

在文章的结构上，有的学生使用划分段落并写段落大意的方式来厘清，也有相当一部分学生使用绘制思维导图的方式来厘清这篇说明文的结构。生生之间和师生之间基于文本进行对话、质疑和争辩，对信息再次进行梳理和整合，最终认为思维导图能够更好地说明文章的结构，于是师生共同修改和完善思维导图。

在“推断作者的写作意图”这个交流和分享环节，大部分的学生能够发现文章的最后一句话 “熊猫是稀有动物，中国立法进行保护”是恰当的留白，作者旨在呼吁人类保护熊猫及其他野生动物。教师在此处进行追问“How can we protect the giant panda?”学生进行讨论后罗列了以下几点措施：第一，好好照顾熊猫；第二，建立更多的自然保护区保护野生熊猫；第三，研究熊猫，更好地帮助其生活和繁殖；第四，加入熊猫保护组织，呼吁更多的人保护熊猫；第五，为照顾熊猫贡献自己的力量（如募捐、做海报等）。

（四）学生自主阅读效果的反馈与评价

在作业环节，笔者请学生查找一种稀有动物的信息，并通过做思维导图或写一段百科全书式小短文来介绍它。作业是开放、探究和可选择性的，旨在帮助学生进行话题的拓展及巩固本课所学。

从学生呈现的作业来看，他们的思维导图条理较为清晰，能够从不同的方面对该稀有动物进行说明。在写作的过程中，学生不仅使用了思维导图，而且有意识地模仿了The Giant Panda中的词句表达，基本上都写得比较流畅。

有的学生选择的主题是藏羚羊，绘制的思维导图层次清晰，主干分明， 其所撰写的介绍藏羚羊的文章行文与8A Unit 5 More practiceThe Giant Panda的文本十分类似，有明显的以读促写的痕迹。

由上述可见，通过本节自主阅读课，学生完成了知识的学习和内化。学生运用思维导图将头脑中关于文章的细节知识进行梳理，转化成具有系统性的结构图，形成了整体性的思维方式，促进了思维品质的提升。

四、结论及思考

通过例证和分析，笔者认为，使用More practice引导学生自主阅读可以遵循以下原则：

第一，厘清Reading和More practice的关联，明确More practice拓展在何处，以及学生可能会迁移和运用哪种阅读技能进行自主阅读；第二，设计工具，帮助学生概括Reading部分的所学，并引导他们选择阅读策略进行自主阅读；第三，放手让学生自主阅读，并在阅读后组织他们进行分享和交流，力求激发学生的思维，注重其思维品质的提升和阅读兴趣的养成；第四，课堂活动设计和作业设计要为学生创造运用所学的机会，在实践中促进学生的能力发展。

英语学习的过程不仅仅是习得语言知识的过程，同时也是培养逻辑思维、批判思维和创新思维的过程。教师在教学中应注重学生学习兴趣、学习习惯、思维品质的养成，培养学生逐步形成自主学习、终身学习的策略、方法和习惯，培养学生学会与他人合作的意识。牛津英语（上海版）八、九年级的More practice阅读教学在本质上是一种泛读教学，其目的是促进学生阅读兴趣和自主阅读习惯及能力的养成，这对学生的终身发展是十分有益的，因此，More practice的阅读教学值得教师认真思考和研究。