时政漫画在历史教学中的运用——以“美国的扩张与强盛”为例

◎ 李 慧

时政漫画，又称“政治漫画”（political cartoon），或社论漫画（editorial cartoon），是漫画中的一种，以生动地描绘新闻事件、表达社会心态、影响公众舆论为主旨。换言之，它是一种以表达意见为主，其作用类似于社论的漫画。但是，相较于纯粹以文字表述的社论文章，时政漫画往往图文兼备，尤其是通过恰当的艺术夸张，给人留下较社论更为深刻的印象。

从图像证史的角度看，时政漫画也属于图像的一种，并且兼具文字资料的抽象性和图像资料的直观性，是一种宝贵的视觉史料。如果能在中学历史课堂教学中多加使用，可以进一步开拓教学资源，提高课堂教学效率。本文以沪版高中历史（第四分册）“美国的扩张与强盛”一课为例，探索时政漫画在中学历史课堂教学中的运用。

一、教学过程

在美国，时政漫画大约起源于18世纪中叶。此后，尤其是在电视发明以前，在各个历史时期，漫画作品的数量都相当惊人。结合本课主题，笔者从汗牛充栋的漫画作品中，筛选了六幅来展开课堂教学。

图1所示漫画是美国漫画家维克多·吉拉姆（Victor Gillam）的作品，题为《给“反扩张主义者”上一课》，刊印于1899年的《法官》（Judge）杂志上。在本课教学中，这幅漫画主要用于课堂导入和总结部分。

教学片段1（导入处）

师：漫画中的人物是谁？

生: 山姆大叔。

师：从漫画来看，山姆大叔发生了什么变化？

生：从幼童成长为成人，并且体型发生了很大的变化，变成了一个大胖子。

图1

师：山姆大叔的成长历程，其实质是什么？

生：美国的发展历程。

教学片段2（结尾处）

师：通过今天的学习，我们再来观察这幅漫画。在山姆大叔的成长历程中，19世纪60年代前后的变化最为明显。从外形上看，之前的山姆大叔体型偏瘦，之后则迅速膨胀，这是为什么？

生：通过内战，美国化解了内部矛盾，维护了联邦统一，为后来的发展壮大奠定了基础。

师：漫画中，山姆大叔在内战前的扩张，与内战后的扩张，有何不同？说明了什么？

生：内战前，主要体现为美国州的数量增加，内战后，则进一步占领了一些海外殖民地。说明美国的扩张从国内走向了国外。

山姆大叔是学生比较熟悉的漫画形象，能够增加课堂教学的生动性。同时，这幅漫画直观呈现了美国的诞生和发展历程，与本课主题非常契合，有承上启下的作用。在导入部分使用，能快速切入和烘托主题；在总结部分使用，又能进一步深化对主题的认识。此外，在讲述美国内战的背景，即美国西部扩张与工业革命的过程中，也反复用到这幅漫画中的人物形象，直观呈现美国从婴儿到成人、从立国到发展壮大的进程。

图2所示漫画题为《南部骑士》，发表于1856年，作者信息不详。这幅漫画取材于一个真实的历史事件。19世纪中叶，围绕着西部新州以何种身份加入联邦的问题，美国国会内部产生了尖锐的分歧，南北双方势如水火。当时一位南部议员和一位北部议员由于政见不合而大打出手。在一次激烈的冲突中，这位北部议员被南部议员打得遍体鳞伤，以至于四年都没能回到国会上班。事后，打人的南部议员被南部奉为“英勇的骑士”，被打的北部议员则被北部奉为“正义的殉难者”。

教学片段3

师：两位议员之间的分歧，实质是什么？

生：实质是南北两种发展道路的分歧。

师：由这个案例来看，当时的南北双方在哪些问题上存在分歧？这些分歧的实质又是什么？

生：西部土地处理问题、议会席位问题。实质还是两种经济制度的矛盾。

图2

师：这个事件中的两位主角，无论打人者还是被打者，都被南北双方奉为英雄，说明了什么？

生：说明南北方都认为自己的立场是正确的。

师：由这个案例来看，在当时，南北双方的分歧，还有没有可能通过和平手段来化解？

生：很困难。

这幅漫画集中体现了当时南北双方不可调和的尖锐矛盾，非常适合用来解读南北战争的背景。

图3

图3所示漫画是《林肯签署<解放宣言>》，是美国漫画家阿德尔伯特·J. 福尔克（Adalbert J.Volck）的作品，于1864年刊印在南部邦联首府所在地里士满的一份报纸上。漫画中，林肯正在签署《解放宣言》。在作者的笔下，魔鬼撒旦为林肯递上墨水瓶，林肯的脚下还踩着一本美国宪法。这幅漫画生动地传达出当时南部对林肯签署《解放宣言》的看法：恶魔的驱使，宪法的践踏。对于这幅漫画的解读，学生基本没有疑问。然而，另外一组漫画的出现，却让很多学生大吃一惊。

图4

图5

图4和图5所示漫画题为《黑人的解放之梦》，刊印于美国内战期间北部最受欢迎的一份报纸上。漫画中的黑人高高在上，接受白人的致敬。在整理资料的过程中，这幅漫画的出现，曾让笔者兴奋不已，感觉据此可以展示一个与习惯性认知全然不同的视角，并拓宽学生的思维领域，进一步呈现历史发展的复杂性，因而有了如下教学片段：

教学片段4

师：当南部在批判林肯的行为时，北部对此会持何种态度呢？

生（不假思索）：支持、拥护。

师（出示漫画图4、图5）：这两幅漫画，题为《黑人的解放之梦》，刊载于美国内战期间北部最受欢迎的一份报纸上。仔细观察，你发现了什么？

生（惊讶）：漫画中，黑人在家里安然接受白人的服务，在社会上，地位也比较高，白人似乎在俯首称臣。

师：这组漫画，表达了漫画家的什么观点？

生（有所悟）：黑人的解放，可能会危及白人地位。

师：这组漫画，并不能代表当时北方所有人的看法。但至少说明，在黑人解放的问题上，北方并非我们想象中的一边倒的支持，而是有多种不同的声音。一些持种族主义观念的白人，并不赞同黑人的充分解放。

这个教学环节的设计，在课堂上收获了非常好的教学效果，在课后，也获得了听课教师和专家的高度好评。然而，事后，在一个不经意的时机，笔者却发现这其中隐藏着一个非常重大的错误，必须引以为戒。关于这一点，在本文的教学反思部分，将作进一步阐述。

图6所示漫画刊印于1865年4月22日，时逢美国内战刚刚结束不久。漫画中两位受伤的士兵，握手言和。

图6

教学片段5

师：为什么漫画中的两个人都失去了一条腿？

生：内战使南北双方都蒙受了巨大损失，付出惨重代价。

师：他们是在什么情况下握手言和的？

生：南方在战场上节节失利，最终不得不投降。

师：这幅漫画的标题是“A man knows a man”，你觉得除了“同命相怜”，还可以怎样翻译？

生：惺惺相惜、难兄难弟、同是天涯沦落人……

师：美国内战以北方工业化的胜利而告终，南北双方握手言和，对之后美国的历史发展进程产生了不可估量的积极影响。

这幅漫画的出现，在课堂上曾经引起了学生的争议，有学生认为，漫画中处于右方的人物，应该代表黑人，因为他的肤色黝黑。但是，基于一种先入为主的认识，笔者把两个人物都解读为美国白人，分别代表南北双方。事实证明，课堂教学和引导也是值得商榷和反思的。

二、经验总结

通过六幅漫画，这堂课比较成功地为学生搭建了美国从扩张到强盛的历程，教学基本框架为：美国的扩张与发展—危机的来临与抉择—内战的结束与和解。整堂课上下来，结构清晰、史料鲜活、内容生动而不失深刻，取得了不错的课堂教学效果。总结经验如下：

第一，紧扣主题精选漫画，聚焦核心解读漫画。教师在筛选漫画和解读漫画的过程中，应时刻不忘教学目标，避免用漫画取代课本，让漫画成为课堂主角。在第一轮备课的过程中，面对眼花缭乱、各有特色的漫画作品，笔者曾经挑选了二十多幅，每一幅都有其精彩之处，都难以割舍。在教学过程中，更多地强调怎样用漫画来解读历史，以及漫画作为史料价值的意义和局限，等等。如此，史实变成了工具，漫画变成了主角，严重偏离了本课教学主题，演变成一种纯方法论的教学。经过反复打磨，才逐渐从自己设定的框架中跳出来，回归教材内容、教学核心，重新筛选漫画，建构逻辑体系，以漫画作为史料载体，服务于教材知识核心，史学方法渗透于教学过程中，而非刻意提炼。

第二，关注历史叙事语境中的“失语者”，体悟历史发展的多面性与复杂性。在通常情况下，由于主流话语体系的影响，一些历史的当事人会被有意无意地忽略。以美国内战为例，在常见的叙事语境中，南部以工业化的对立面出现，逆历史潮流而行；北部则以积极的正面者出现，同时站在道德的制高点谴责南部。事实上，南北双方的关系既有对立，也有统一；在南北方各自的内部，也并非完全一致的口径，而是存在多种不同的声音，即便有些声音很微小。比如，在当时的北方，也有一些同情南方、理解南方、愿意为南方而战的人，如领导南部邦联的罗伯特·李将军，就是一个废奴主义者，还有一些来自上流社会的北方人，甚至自愿充当南部间谍，在北部为南部收集和传递情报。在南部，也不乏同情和理解黑人的白人。很多复杂而微妙的社会心态，在漫画作品中都有体现，不失为课堂教学的史料宝库。

第三，时政漫画的选取和应用，应以学科核心素养的培育为出发点和落脚点。在课堂教学过程中，漫画能迅速活跃课堂氛围。但是，如果一味地盲目应用，并不能使学生获得有助于其终身发展的素养。在解读漫画的过程中，要有意识地引导学生考察特定时代背景，进而加强其时空观念；由于漫画具有较强的主观性，因而要提醒学生综合其他史料，多角度理解作者的意图，进而形成对漫画的理解和阐释，在这个过程中，培养史料实证和历史解释能力；此外，漫画家对时事的认识，渗透着强烈的价值观念、家国情怀，这在各国的漫画作品中都有突出体现，合理利用，有助于深化学生对家国命运、人类命运的关怀和思考。

三、教学反思

第一，必须精心考证史料，力求穷尽漫画信息。以图4和图5为例，在收集和整理史料的过程中，这两幅漫画的出现，的确让笔者眼前一亮，也印证了笔者在文献资料中读到的相关信息，因而不假思索拿来使用。当时认为不会有什么问题，因为北方存在不同的声音，白人废奴主义者中也有大量持种族歧视论的人，这是毋庸置疑的事实，因此没有进行进一步的深入查证。事实证明，这种侥幸心理必然留下后患。

图7

笔者事后发现，这其实是一组多格漫画，一共六幅，前五幅都是描绘黑人获得解放，生活状况、社会地位得到充分改善的情景。漫画配文中分别写道：“他梦想着，自己和昔日的主人交换了位置”“他梦想着，当他在读报的时候，年轻的白人小姐在服侍他”“他梦想着，自己在华盛顿受到宴请，人们恳请他作为代表加入国会”“他梦想着，北部到处都有轻松而美好的工作在等待他”“他梦想着，自己作为一名准将，在沃拉克大剧院里看戏”。然而，如图7所示，在最后一幅漫画中，作者描绘了一个黑人经受白人鞭打的场景，配文中写道：“他突然醒来，发现解放宣言并未完全改变自己的处境。”这组漫画非常精彩，以极为犀利的笔触，指出《解放宣言》不过是给黑人带来了很多不切实际的幻想，事实上并未真正解放他们。作者的立场并非反对解放黑人，恰恰是批评《解放宣言》尚未给予黑人真正的自由。

此外，关于图6漫画中的两位人物，究竟代表南北双方，还是代表黑人和白人，由于在备课过程中，笔者并未考虑全面，先入为主地解读为南北双方，并按照这个思路进行教学设计。笔者事后进一步查证相关的英文文献时，也发现自己犯了错误。其中一段关于这幅漫画的描述中，就有这样的文字：“白人和黑人士兵都做出了同样的牺牲。”尽管暂时无法判断这段文字是后人的解读，还是代表作者的原意，但无论如何，对于自己不能充分确定的信息，都不应该在课堂上给学生唯一的解释，在任何时候，教师都应勇于承认自己的不足和疏忽，允许学生有多元解读，允许课堂有不足之处，有未尽之疑。

第二，在解读漫画的过程中，教师应引导学生关注一些本课未必会用到的信息，留下更多探索空间。比如，图1所示漫画值得拓展的空间就非常大：为什么漫画的标题是“给‘反扩张主义者’上一课”？传达了当时怎样的社会心态？漫画作者又是持什么立场？如果教学时间充裕，这些都是值得进一步探究的。如果时间不充裕，也可以作为问题抛出来，给学生提供思考和研究问题的视角。在图6所示漫画的配文中，作者提到：“我们都为了一个正当的理由而战。但是，感谢上帝，我们从未失去信念。”在课堂上，教师可以引导学生进一步讨论：为什么说双方的理由都是正当的？美国的信念是什么？这种信念对南北双方的和解起到了什么作用？作者的观点是什么？后来南北方真的完全和解了吗？随着问题的追问，一定会呈现出更为精彩的课堂。如果课堂上没有时间讨论，也可以作为问题提出，引导学生关注和思考。

总而言之，史料是我们学习和研究历史的重要依据。在中学历史教学过程中，囿于时间的限制，囿于学生的认知特点，不可能完全按照专业的历史研究模式去展开教学。时政漫画最大的优势在于，它能在最短的时间内，以最生动直观的方式，通过教师的引导，呈现出一段精彩纷呈、让人过目难忘的历史，极大地拓展了学生学习历史的视野。然而，不可否认的是，学生在课堂上解读漫画的过程，并非真正意义上的解读，而是根据教师的教学预设在解读，如果教师的教学预设出现偏差，结果就会与教学目的背道而驰，甚至可能犯下原则性的史料解读错误。要跳出这一“魔障”，需要教师有更强大的耐心、决心和毅力，对教学内容和所选史料进行深入而细致的锤炼和解读。