初中数学教学中学生创造性思维的培养

张云鹏

摘 要：数学学科的教学目标一方面需要学生能够扎实对基础知识进行掌握，另一方面则是帮助学生在参与学习活动的过程中，逐渐对其自身的探究意识以及创造性思维进行提升。本文主要从多方面探讨在初中数学课堂中，如何有效对学生的思维能力进行提升，以期在促进学生全面发展的同时，保证教学活动的顺利开展。

关键词：数学教育 中学课堂 思维意识 提升途径

处于思维发育关键阶段的初中生，教师需要在开展课堂教学活动时，既对其创造性思维进行锻炼，又能够保护学生思维意识获得更好完善。而数学学科内容严谨，且需要学生具备较高的学习能力与学科素养，因此不少学生经常在参与数学知识学习时感到力不从心，最终逐渐丧失学习数学知识的积极性。这就需要教师在开展教学方案设计工作时，能够与学生实际的学习需要相结合，使其在参与课堂学习活动时，既能够快速完成对知识的学习，又可以在教师的引导下提升自身的创造性思维，进而获得更好发展。^[1]

一、创设数学情境课堂，调动学生学习热情

数学知识虽然严谨且抽象性较强，但与现实生活始终保持着紧密的联系。因此教师在开展教学活动时，不能一味地将教学精力放在如何提升学生考试成绩上，而是需要通过对教学方式的创新，构建出可以吸引学生课堂注意力的情境课堂，使学生在教师的引导下，既能够充分调动自身的发散性思维，又可以通过对创造性思维的运用，更好地完成对知识的探究，进而保证学习质量与课堂教学质量的双重进步。^[2]

例如在进行“与三角形有关的线段”课堂教学活动时，由于学生已经掌握了相交线、线段、平行线以及角等方面的知识，空间观念也较之前有了进一步的提升，所以在学习与三角形有关的线段的知识内容时，可以快速对三角形的顶点、边以及内角的知识内容进行掌握，并通过对三角形边长的度量，探究其各边之间的不等关系。为了激发学生的创造性思维，教师可以利用多媒体设备构建出数学情境课堂，使学生在学习兴趣的驱动下，快速进入学习状态。教师将事先准备好的图片，如房屋桥梁、金字塔以及交通标识等，利用多媒体设备播放给学生，并鼓励学生积极对现实生活中存在的三角形进行讨论。学生在教师的带领下对各种三角形进行归纳总结，并通过动手实践完成对三角形各边关系的探究。这种能够充分激发学生学习积极性的情境课堂，不仅可以使学生在学习的过程中，通过自身创造性思维与创新能力的应用，快速完成对知识的掌握，也在不断探究中保证学习效率的快速提升。^[3]

二、合理设计数学问题，激发学生探究积极性

初中生由于思维意识十分活跃，往往更喜欢对各种新鲜的事物进行探究。但不少教师在开展教学活动时，并没有结合学生的年龄特点与认知水平，使整个教学环节千篇一律、毫无新意。学生日复一日地在这种单一式的学习活动中，不仅创造性思维被严重抑制，也很难提起参与学习数学知识的热情，严重影响课堂教学任务的顺利落实。这就需要教师积极改变自身的教学手段，能够根据学生实际的学习需要与兴趣特点，对授课环节进行重新安排，并通过对课堂数学问题的科学设计，鼓励学生能够激起探究知识的积极性，进而在促进学生思维发展的过程中，达到构建高效率课堂的目的。

例如在进行“二元一次方程组”的教学活动时，本节课需要学生掌握二元一次方程的同时，能够理解同一方程式中出现的字母，相同量只能使用相同字母表示，并在学会解二元一次方程组的同时，能够将解代入方程中以检验其正确性。由于本节课的知识内容对学生的理解能力与思维意识要求较高，所以教师可以通过数学问题的引入，使学生可以快速进入学习状态。教师结合学生的认知特点，可以将篮球赛问题引入课堂教学活动中，如“A班参加篮球赛，已知每场比赛一定会分出胜负，获得胜利的班级可以赢得2分，败北的班级不扣分且可获得1分。A班一共参加了十场比赛，共获得16分，请问同学们A班的输赢场次各是多少？”通过课堂问题的提出，学生将x、y分别设为胜场和负场，最终写出方程组。学生在教师问题的引导下，不仅可以通过对自身创造性思维的运用获得正确答案，也能够在保证学习质量的提高。^[4]

三、尊重学生主体性地位，鼓励其发散思维

灌输式教学模式雖然能够保证教学进度的顺利完成，但这种忽略学生课堂主体性的做法，不仅很难给学生展示自我的舞台，也在抑制其创造性思维发展的同时，阻碍学生学习成效的提升。这就需要教师明确自身课堂引领者的地位，将课堂主导权还给学生，使其可以在自主把握学习节奏的同时，在思维意识更好发散的过程中，顺利完成学习任务。^[5]

例如在进行“图形的旋转 ”授课活动时，教师可以通过合作学习的授课方式，鼓励学生可以在与组内成员的协作中，通过探讨与相互间思维的碰撞，更好完成对知识的学习。本节课需要学生在了解旋转后图像特征的同时，形成更加清晰的空间观念，进而完成对自身空间想象力与创造性思维的提升。因此教师可以将事先准备好的方格纸分给每个小组，将不同的平面图形出示在课件上，要求学生在相互协作中，按照30°、45°、90°、135°、180°的顺序对图形进行旋转，并将旋转后的图形画在纸上。学生在合作与动手实践的过程中，不仅可以有效提升创新性思维，也能更好地完成对知识的学习，进而获得更好发展。

结语

初中教育不仅是正确引导学生身心发展的关键时期，同时也是锻炼其创造性思维的最佳阶段。因此教师在开展课堂教学活动时，既需要注重教学质量的切实提升，又需要引导学生可以在学习知识的过程中，落实对其进行创造性思维的培育工作。这就需要教师在变革自身教学理念的同时，积极寻找可以充分调动学生学习热情的教学方式，引导学生在发挥创造性思维以及探究能力的同时，保证学习成效的快速提升，进而在提高考试成绩的同时，潜移默化的推动学习活动的高效完成。

参考文献

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[2]费彦斌.初中数学教师整合技术的学科教学知识构成及发展探讨[J].课程教育研究，2019（51）：143.

[3]王斐蓉，朱文成.信息技术的灵活应用——让初中数学课堂“活”起来[J].课程教育研究，2019（52）：170.

[4]周仪.数形结合在初中数学教学中的有效渗透探究[J].课程教育研究，2019（52）：164.

[5]陈圣文.初中数学教学中增强学生数学核心素养的方法探究[J].课程教育研究，2019（52）：202-203.