巧用分层策略 提升运动技能——以小学中高年级篮球教学为例

黄泽文

（平和县金华小学，福建 平和 363700）

教师应充分关注学生的体质状况、爱好与运动技能的个体化差异等，把小学篮球教学内容与实际学情相融合，设计有效的学习活动目标和运动技能评价方法，循序渐进地实施小学篮球课堂导学方案。基于课程标准理念的要求，教师应根据学生在体能、篮球运动技能和篮球运动认知等学情，针对小学中高年级学生的各种实际差异性，融合教材的目标要求，研究如何把中高年级学生划分成不同层次的合作学习小组，对合作学习小组中的学生有序渐进地导学。教师也要制定相应的分层教学目标和评估方法，调整和采取相应的篮球分层教学活动策略，伴随篮球课堂分层教学的进展过程，促使学生牢固地掌握篮球技术和学习能力。[1]这样的篮球分层教学课堂导学方法，使参与篮球运动学习的学生身心放松，学习心理和认知需求都获得满足，使学生充分发挥潜在的能力，熟练掌握篮球技术，提升体育素质。

一、梳理目标层次，凸显有的放矢

教师要以课程理念为指导，熟悉掌握或了解小学中高年级学生之间的差异，如身体素质、技术技能、知识水平、知方式和兴趣特征等方面的差异，根据学生的差异特点，实施分组、分层，针对不同层次、不同组合的学生提出不同的目标要求，进行难度不同的篮球技术指导。对于体能较强、篮球技术水平较高的学生，要适当增加学习的难度；对于体质较为弱小、技能掌握较差的学生，要适当减轻学习强度。[2]在这样分层次的等级目标下，优生学和有学习困难的学生都能积极参与篮球技能的学习活动。

例如，中年级的学生初步学习篮球知识，教师根据学生刚刚接触篮球技术的学情，调查分析班级学生的体能和运动能力状况，把体质较强、能力较高的男女生从中选取出来，结合成a队学习共同体；将体能和运动技能较弱的学生结合成b队学习共同体；最后，再把那些身体虚弱、运动能力掌握较差的学生建构成c队学习共同体。学生练习运球前进时，教师要求a队学生运球时手形要正确，手指位置要摆放在篮球的哪个位置、哪个方向上，做到熟练地运用自己的手进行吸球和拍球，完整地掌握运球的动作要领；指导b队学生在原来的位置进行运球30次，反复练习如何拍球、运球，相互探讨拍球与运球这两个动作要领之间异同的特点；指导c队运球动作要领时，教师侧重于耐心指导，反复让这队学生勤于训练运球，这队学生经过大量的训练活动后，控球的技能自然得以掌握。

二、凸显环节层次，实现因材施教

优化篮球课堂教学的组织方式和教学策略，才能有效地实施篮球教学活动，顺利地实现篮球教学的目标。教师要依据不同学生体质与能力的学情，从不同的学段和目标要求出发，设计一系列由难到易、又简单到复杂的分层教学环节，循序渐进地实施篮球技术教学活动，[3]教师要善于将学习篮球技术的时间和空间留给学生，引导学生以科学的学习方式，掌握篮球技巧。例如，在中高年级篮球课堂教学活动中，教师根据层次进行分组后，在a队学生中进行运球、投篮、双方对决等动作的演示，然后让他们独立练习和探索篮球动作技巧，教师适时对要点给予点拨，让a队学生观察、思考、探讨、练习，在不断地训练与探究中，掌握各种篮球技术动作要领；b队学生观察教师动作示范后，在学习共同体中相互帮助训练、纠正，教师对这部分学生错误的动作进行指点，要求他们纠正错误的动作，再进行反复训练，直至掌握动作技巧；c队学生由于体能和学习能力较差的因素，教师要耐心讲解动作细节、要点，把需要学习的篮球技术动作形象地演示，组织这些学生进行分解动作练习，要求a队学生在一旁观察，并帮助c队学生纠正动作要领的错误，直到c队学生掌握技能。实施分层导学策略的过程中，有效地调动中高年级学生参与篮球技术学习积极性，学生自主挖掘内在的潜能，树立相互竞争的意识，学习目标由低层次、低级逐渐向高层次、高级转变，进而实现学生掌握和巩固篮球技能。

三、明确评价层次，激励自主参与

教师要使篮球课堂分层导学实现有效性，就必须充分进行调研学情，明确评价的层次性，通过实施分层导学活动，让层次不同的学生在评价活动中，看到自身的优点，也看到自己的不足，及时调整好认知需求，克服畏难情绪，利用自己的优点和潜力，较快地掌握篮球技能。只有明确评价层次，让学习篮球技能或体质较强的学生快速掌握学习内容；鼓励那些学习篮球技术不感兴趣或体质较差的学生，对学习篮球技术产生浓厚的兴趣，渴望继续学习篮球技术。

例如，在原地胸前传接球导学活动后，教师对b队和c队这两个层次的学生使用激励评估方法：“做得不错！如果两个人之间的距离可以更远，那会更好。”“如果你在接球时，拇指动作更标准一点，那就会更出色！”对于a队这部分学优生，教师则采用了激励和严格规范的评价方法，充分这部分学生完美地掌握原地胸前传接球的动作要领，还要提醒这部分学生，只有当球离开他们的手时，他们才能进行拨球的动作，当他们与同伴保持长距离的时候，仍然要做到准确完成传接球。层次性评价方法对于规范学优生起到了鞭策和促进作用，鼓励学优生在篮球技术训练活动中不断进步，娴熟地掌握准确的篮球技能；同时，这种评价方法激励了学习能力中等、较弱的学生，肯定了这部分学生在篮球技术训练过程中的付出与努力，调动他们对后续学习的热情，找到提高学习篮球技能水平的方法。

分层教学模式应用于小学中高年级篮球课堂活动中，让每一层次的学生潜质充分地发展，同时也优化课堂教学活动实效，达到课程标准所要求的目标。