发掘课文插图资源 促进语篇学习——以闽教版小学英语为例

林幼朵

（漳浦县教师进修学校，福建 漳浦 363200）

英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包括六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。语篇类型包括连续性文本和非连续性文本，非连续性文本包括图表、图示、漫画等[1]。课文插图作为图示的一部分，为语言学习提供文体素材。

小学英语教材图文并茂，以闽教版小学英语教材为例，高年级教材主课文图文平行呈现，可解读为三部分：插图所设置的情景及阐述的内容；文本所阐述的内容；图文共同阐述的内容。主课文的插图生动、与文本紧密相关，是主课文语言情景的重要组成部分。插图中所呈现信息能从不同程度体现文本的主题与内容，辅助理解文本内容。合理使用主课文插图，能有效辅助达成教学目标。

一、发掘主课文插图资源，推动语篇学习

（一）巧用插图，提取基本信息确定主题，走近文本

小学生具有“形象思维占主导”的学习特点，比起成年人，小学生更能从图片中获取信息。高年级的学生有了一定的语言积累和表达能力，在插图和关键词的提示下，大多能较好地表达图片信息。所以在高年级课堂教学中，可以有目的地以问题为导向，设置who, when, what, where,how等问题，引导学生观察插图，获取基本信息，确定主题，走近文本。

图1

例如：六年级上册Unit 2 P hysical exercises Part B，教学时，教师可提出如下问题：Where are they?Who are they? When is it? What are they doing? 学生在观察图片（如图1）信息以及原有的知识体系上，可推断性地回答这四个问题，并在此基础上，初步确定本课的主题为Basketball Game。

1.本课主题：Basketball Game

2.Basketball game的时间、地点、双方球队；利用四年级下册Unit 1 Days of the Week中对周一到周五活动的描述猜测比赛时间，看图猜测地点，根据图中球员身着的球服标号猜测班队。

学生通过读图、答问靠近文本，在此基础上，进行更深入的阅读。

（二）图文结合，提取具体信息理解语篇，走进文本

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）二级语言技能中指出：能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料，能借助图片读懂简单的故事或小短文。在确定语篇主题的前提下，围绕主题，结合课文插图和文本展开学习，获取相对细节的信息。

以上文的Basketball Game为例，学生需要提取比赛现场的具体信息。比如：

1. 具体比赛班队：Class One and Class Two.

2. 双方班队的球员：介绍图中认识的人物是各班队的players，并进行语言知识的学习。

3. 描述赛场内的具体活动：看图具体描述场上、场边人物的具体活动，并通过文本内容核对并学习语言知识如生词pass, ball, catch, player, team,cheer等和“现在进行时”。

图片是由文本通向学生生活体验的桥梁。面对成段的文字和不时出现的新词汇、新短语，教师可以借助指向明确、表意清晰的图片帮助学生了解阅读的语境和相关信息。[2]主课文插图展现的语境及信息极大程度地佐证了文本内容的意义呈现。在教学过程中，围绕一定的主题语境，图文结合，在语篇学习中提取具体信息，理解语篇，有效推进语篇学习。

（三）巧用插图，结合关键信息表达文本内容，走“尽”文本

《课标》二级语言技能“说”中指出：能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。在描述和讲述之前，学生需要先学会复述，为讲述故事奠定语言基础。在学习语篇相关信息的过程中，提取关键信息。学生在理解语篇的基础上，利用关键信息及课文插图，有逻辑地复述课文，走尽文本。

依然以上文的《Basketball Game》为例，在学习过程中，我们提取了关键信息（如图2-3），并设计在板书上。

图2

图3

在关键信息和插图的帮助下，教师化身“体育频道解说员”，看图对这场比赛进行声情并茂的整体解说，为学生做示范，之后由学生解说。

关键信息为学生的输出搭建语言支架，插图则让支架有了依靠的臂膀，利用插图，结合关键信息，在教师的帮助下进行信息的梳理，实现语言的体验与输出，走尽文本。

二、运用主课文插图教学时需要注意的问题

德国著名哲学家雅斯贝尔斯在他的《什么是教育》一书中写道：教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。在教育中，教师起着不可忽视的作用。那么回归课堂，在主课文的教学中，插图的使用，教师的指导作用同样不可忽视。

（一）指导观察主课文插图的内容

1. 主课文插图信息的获取要基于主题和文本学习需要

利用插图，不是纯粹有什么说什么，还需要教师有目的地指导学生观察图上有什么，基于本课主题及文本学习需要，提出问题如：who, when,what, where, how等，让学生尝试说出或推断出图所反映的基本内容。通过长久训练，学生能够学会把握插图内容观察的落脚点。所以，教师在教学之前应深入解读语篇，充分把握文本所承载的语言知识、技能、文化等，有目的地指导学生观察插图。

2. 主课文插图信息的获取、表达要基于学生学情。

到了五六年级，学生的语言积累开始呈现差异性。设置问题，引导插图观察时，需要关注不同层次的学生。基础较好的学生，可直接根据插图查找并表达相关信息；基础一般的学生，可以给予关键词或句式的提示；基础较弱的学生，除了给予提示，还应鼓励其结合课文的文本内容查找信息并尝试表达。

（二）指导观察主课文插图的顺序

《课标》在二级学习策略中要求学生对所学内容能主动复习和归纳。在解读主题，图文共同推进的语篇教学中，根据文本描述顺序，关注插图观察的顺序，如：同个话题下多个插图间的顺序是否需要调整，或单个插图的描述顺序是从总体到细节，从远及近，从左到右还是从上到下等。插图描述顺序的引导，有利于学生有逻辑地复习和归纳。如上文的Basketball Game就是利用从总体到细节，从赛场中到赛场边的描述顺序。理解了这一描述顺序，利用功能性板书，使用辅助构成篇章的关系词，教师给予示范，能辅助实现学生的自主复习和归纳，帮助学生有逻辑地进行复述或运用。

总之，在小学高年级的英语课堂教学中，教师要充分解读课标和教材，充分挖掘教材教学资源，立足学生基础，结合功能性板书、语篇连接词，有目的、有逻辑地使用课文插图推动语篇学习，促进学生自主学习能力养成。