移动互联网背景下的混合式教师培训研究

杨 江

（福建教育学院，福建 福州 350001）

百年大计教育为本，教育大计教师为本，努力建设一支高素质专业化创新型教师队伍是教育振兴的希望所在。2018年1月，中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，明确提出实施教师教育振兴行动计划。同年2月教育部等五部门印发的《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》通知提出“采取切实措施建强做优教师教育，推动教师教育改革发展，全面提升教师素质能力”。[1]随着政府对教师培训力度的不断加大，教师培训项目和规模呈现出井喷式增长，随之而来的便是教师培训规模的扩张与教师培训质量提升之间的矛盾问题。如何在现有资源配置条件下利用现代信息技术手段和培训模式的变革来解决这一矛盾，是现阶段教师继续教育亟需解决的问题。

一、混合式培训提出

长期以来教师继续教育以面授培训模式为主。随着教育信息化进程的推进以及网络教学技术的不断发展，这种单纯面授培训模式受到巨大的挑战。相较传统的面授培训，远程培训费用低廉且不受时空限制，有效地解决大规模培训和工学矛盾。从最初的效果来看，的确能够实现规模化、高效益的培训，甚至一度有取代传统面授培训之势，但从近年学员反馈来看网络培训还是存在很大弊端：情境性缺失，难以促进学习者有意义学习；重共性、轻个性学习者的个性化学习需要得不到满足；无法有效进行学习过程的监控，对学习者的情感支持关注不够，轻视对学习者情感的支持。[2]于是，人们重新审视传统面授培训，发现传统面授培训在师生即时互动、情感交流、共性问题的讲解、教师在引导、启发、监控教学过程的主导方面有网授无法替代的优势。[3]因此，研究者试图整合面授培训与网络培训优势进而构建的一种新的培训模式即混合式培训。混合式培训源于混合式学习最早由何克抗教授首次将其介绍到国内，混合式学习（培训）就是要把传统学习的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发等主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。[4]多年发展完善国际教育技术界普遍认为任何单一的培训模式都存在其局限，只有将传统面授培训与网络培训结合起来，通过适当地混合学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式、学习环境以及学习服务，实现二者优势互补，才能获得最佳培训效果。[3]

二、混合式教师培训模式的构建

传统面授教师培训主要包括培训的调训、报道、面授、考核、证书等主要环节，在线网络教师培训模式主要包括报名、审核、选课、学习、证书五大环节。两种模式对比如图1所示。

图1 面授网授培训模式环节对比图

本文研究的混合式培训基于教育培训大数据，结合现阶段福建省域中小学教师继续教育的现状和需求，在丰富的课程资源基础之上推出的模式。该模式坚持以学员为主体、以教师为主导的指导思想，整合面对面（Face to Face）教学和在线（Online）学习两种学习模式，发挥网络研修平台和传统面授各自优势通过自主学习与面授学习方式的混合共同完成培训任务。本文探讨的混合式教师培训模式（如图2），主要分为六个阶段：培训准备、培训前期学习指导、自主学习、面授答疑、培训考核、培训延伸，混合式教师培训全过程依托网络研修平台而开展，通过网络学习支持服务为学员提供技术设施服务、学习过程服务、业务知识服务，保证混合式教师培训的顺利开展。

图2 混合式教师培训模式

1．培训准备

在培训实施之前，培训承办方通过训前调查搜集培训委托方和参训者的培训需求，参训者学习能力、认知水平等内在特点，了解学员的工作性质、家庭情况、信息素养等外在特点，对学员有比较清晰的认识。了解委托方和参训者关于本次培训主题的现状与培训期望，通过寻找造成现状与期望之间差距的原因，并进一步通过培训来解决参训者在知识、技能、态度、能力和行为等方面的问题，为培训方案的制定提供依据。

2．培训前期学习指导

培训前期学习指导是参训者进入培训的第一步，只有做好前期学习指导，对参训者的基本情况有全面地了解，有针对性地提高参训者培训准备知识和信息素养，才能为接下来的学习奠定良好的基础。首先，准备知识。混合式教师培训旨在通过学习平台为每位参训者进行培训前测，了解参训者对培训主题相关知识的知晓程度，根据前测结果系统会针对性地提供一套辅助性的在线培训，帮助参训者在进入培训之前就能够扫清对培训主题的若干误区，储备足够的背景知识，从而降低在培训过程中由于参训者知识、经验不同所带来的需求模糊问题。其次，信息素养。混合式教师培训有很大部分课程需要在培训平台上完成，针对本次远程部分学习应具备的技能进行培训，譬如登录注册、资源学习、问题发布、交流讨论、考核测试等，掌握基本的操作技能。再次，组织管理。由助教进行组织、管理、指导参训者制定符合个体认知特点的学习计划，明确培训过程中关键环节和重要时间节点，使参训者逐步达到混合式培训的基本要求，更好地适应混合式学习环境。

3．自主学习

混合式教师培训中的自主学习并非参训者自我的盲目学习，它是一种以学习者为中心，采用超媒体、多媒体等信息容量更大的媒体为媒介，在教师的协助下，制订学习计划和步调，借助数字化的学习资源，完成自主学习。[5]自主学习阶段参训者需要完成培训知识的内化与吸收。而教师需要做好以下三个方面：第一，提供资源。教师在这个环节中要为参训者提供精心设计且知识结构良好的学习资源、符合参训者个体特征的个性化学习策略。第二，学习监控。教师通过网络实时监控参训者培训状况，掌握他们的学习状态和学习进度，在必要的时候为其提供个别化的学习指导，帮助参训者解决在培训中所遇到困难。第三，搜集问题。通过学习监控、个别辅导找出参训者存在疑虑较多的问题，分析出现这些共性问题的原因为后续开展的面授答疑提供依据。

4．面授答疑

研究表明单独使用一种学习方式并不能有效的完成学习，[6]为确保教师培训过程的有效性，在自主学习基础上辅以面授答疑，面授答疑主要是安排专家进行现场指导。首先，专家需要对本次培训课程进行内容梳理、重难点串讲、共性问题辅导，以此来巩固本次培训内容，解决参训者在培训过程中所遇到的共性问题。其次，参训者向专家及同伴展示学习成果、分享培训经验、开展研讨交流，主要目的是使参训者把所学到新知识、新理念、新思想进行内化，通过与专家近距离接触、问题探讨、思想碰撞来解决参训者日常教学中出现的问题与困惑，及时将培训的收获迁移到日常教育教学工作之中。

5．培训考核

考核作为培训中必不可少的环节，目的是为了检测参训者经过培训后的学习效果。根据成人学习特点，教师培训考核除了要有终结性考核更多则考虑过程性考核。终结性考核形式多以主观性的选择和判断题为主，兼顾部分开放性试题，重点考核参训者对培训主题的理解能力和解决问题能力，让参训者能够充分表达出自己在培训过程中的所思所想、所得所获。过程性考核贯穿与整个培训过程，网络过程考核，通常由学习平台根据参训者课程学习时长、发帖量、互动情况等方面进行量化，面授过程考核主要是专家根据出勤率、发问频次、作业质量、作品完成情况进行评价。最终的培训考核会综合过程性考核与终结性考核两方面按照一定的权重进行累加，最终将考核结果汇总生成综合性评价表，客观判断参训者在本次培训中收获与不足，以及意见与建议。

6．培训延伸

我们知道在培训中学到的知识技能感性经验、认识和思考都是浅层次的显性知识，只有将这些显性知识真正运用于教育教学之中才能真正实现显性知识到隐性知识的内化。混合式教师培训考核结束后并不意味着培训的完结，参训者在返回工作岗位后依然通远程培训平台中虚拟班级与培训方、学习同伴保持联系，在这个阶段专家团队会持续在虚拟班级给予后续指导，训后的经验交流、思想碰撞、专家引领，往往会凝聚更深层次的智慧，进而发展成一种新的共识，而这种根植于教育教学实践的共识是，往往会凝练出具有一定规律和应用价值的教学策略或者教育教学理论。而这些新的策略与理论除了指导当下教师教育教学还可以为后续的培训提供指导。

三、结语

移动互联网背景下混合式教师培训，以自主学习为基础以学习支持服务为技术支撑而开展的线上与线下共同研修新方式，将线上自主学习与现场面授辅导密切结合，将培训管理、培训指导、培训评估贯穿于整个培训过程之中，以丰富的研修任务对线上线下学习完成高度整合。在理论上混合式教师培训模式是可行的，在实践培训中混合式教师培训模式克服了单一面授、网授的不足，有效提高了参训者学习的积极性与自主性，为参训者和优质资源及优秀专家之间提供了零距离接触机会。同时我们也发现：若想发挥该模式最优培训效果，还需进一步提升网络自主学习与集中面授辅导的深度融合，进一步丰富培训课程，打造灵活开放课程体系，进一步转变教师在培训中的作用与参训者学习行为。这也为我们继续提高混合式教师培训实效提供了可能性。