探求本真课堂 推动教师成长

朱小荣

[摘   要]学科工作室可促进教师的成长和发展，就历史工作室而言，要做到构建理论，明确工作室的研究方向;立足课堂，搭建工作室的研究平台：教研相长，助推教师专业成长。

[关键词]本真课堂;教师成长;学科工作室

[中图分类号]    G635        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）03-0087-02

学科工作室是新课改向纵深推进的产物，已渐成促进教学研究、培养优秀教师的一种新模式。顺应教育发展的潮流，笔者所在学校亦成立了各学科工作室。笔者有幸成为历史学科工作室的领衔人，工作室命名为历史“真”课堂工作室，通过层层选拔，吸收了十名有潜质的优秀年轻教师作为培养对象，在理论和实践层面开展了一系列的探索。

一、构建理论，明确工作室的研究方向

1.概念与界定

“真”即真实的事物本质，科学的教与学方法，正确的人生观和价值观。“真”课堂指的是师生为共同追求真知识、探究真方法、培养真道德而展开的课堂交往活动。历史“真”课堂目的是在课堂教学中还原历史本真史实，让学生习得历史学习方法，提升历史思维能力，培养独立思考的能力与健全的人格。这是基于陶行知教育思想建构的理想课堂，既是一种教育理念，又是一种课堂教学模式。

2.观点与价值

我们对于“真”课堂的工作室形成了如下一致观点：“真”课堂是一种理论构建。运用陶行知教育思想构建普通高中历史“真”课堂的概念、内涵、特征与策略，是对陶行知教育思想的继承与发展。“真”课堂是一种课程重构。通过对史实的研究，纠正教材中偏离史实的内容，还原历史真相，帮助学生掌握劳固的历史知识，掌握准确的历史概念。教师在对史实求真的过程中，要对教材内容纠正、补充和拓展，构建“真”历史的校本课程。“真”课堂是一种模式构建。“真”课堂主张在教学中做到呈现真情境、提出真问题、激活真兴趣、活动真探究、互动真评价，从而构建“学情求真、活动学真和多维评真”的课堂教学模式。 历史“真”课堂还是一种精神建构。学生在与历史的对话中探究历史本真，吸取历史经验和教训，通过研究、体验与反思，形成正确的历史观、人生观、价值观和世界观，达到以史为鉴、学以致用的目的。

3.目标与内容

工作室在探讨研究的基础上将研究目标与内容定位在四个方面：在理论层面厘清普通高中历史“真”课堂的概念、内涵和特征;探索普通高中历史“真”课堂的策略和途径。在学生层面提高其对本真史实的认识、感受和理解，培养探究历史真相的方法，提升历史思维能力，培养独立思考精神与健全人格。在教师层面理解普通高中历史“真”课堂的理论建构，掌握“真”课堂的方法引领，使教师的教学理念、教学艺术、史学素养有更大的发展。在学科层面构建普通高中历史“真”课堂的校本课程，使历史的知识性和教育性在课堂教学中得到整合。

二、立足课堂，搭建工作室的研究平台

1.创设真情境

历史本来与学生生活比较遥远，创设历史情境的目的，就是拉近历史与学生生活的距离。例如，借助现代化教学设备呈现《春秋列国形势图》和《战国七雄形势图》，引导学生在比较的基础上思考版图发生的变化及其原因。又如，呈现宋代著名画家张择端的风俗画《清明上河图》，从审美的视角对历史事实、社会现象等从多元价值和视角观察宋代的社会风貌和经济生活。

2.提出真问题

如今历史课堂中的“假”比较普遍，比如基础史实性的问题、简单重复性的问题、不符合学生实际的问题等等。工作室认为真问题是需通过思考分析后能找到答案的问题，问题逻辑应该结构严密，教师应不断优化提问策略。具体策略为：一是激发，给“问”以动力引擎，使“无疑”到“有疑”;二是引导，给“问”以探究过程，使“有疑”到“无疑”;三是指导，给“问”以技术支撑，使“有疑”与“无疑”不断回返往复。

3.培养真兴趣

激活学生学习历史真兴趣要做到有必要的知识准备、保护学生的好奇心与求知欲、在实践活动中培养兴趣、依据学生的个性特点培养兴趣、将直接兴趣与间接兴趣相互结合。巧妙运用历史典故、恰当运用现代信息技术和教师具备良好的教学素养三个方面显得尤为重要。中学历史课堂应该在人文情怀和求真探知中培养学生的学史兴趣。

4.活动真探究

活动探究是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，只有学生主动参与教学，才能改变传统历史课堂教学的弊病，才能让课堂探究“真”起来，“活”起来。工作室梳理了历史课堂探究活动流程。

5.结果真评价

“真”课堂的评价要有新思维。教师不应按自己的要求否定学生虽不大规范但有独见的思维活动，而应鼓励学生质疑，不唯书、不唯上，对具体问题要尽可能地进行多向性分析，从不同的角度、多层面、多渠道地分析问题，独辟蹊径。课堂评价必须在师生互动、生生互动中进行，不可由教师包办一切，更不能简单地按照自己或课本中的逻辑来对学生的理解做出非对即错的评价。

三、教研相长，助推教师专业成长

一个优秀教师的成长有赖于教学经验、专业阅读、科学研究以及教学环境等各种因素的综合作用。学校工作室是为优秀教师在专业发展中突破瓶颈制约而诞生的，它不同于地区或县市教研室、学校教研组等组织，它是一个有着迫切自我提升愿望的校内“学科精英”组织。因此，它必须是行动研究和学习合作的组织，学习和实践是工作室的必需，教研和科研应成为工作室的常态。

针对优秀教師专业发展的瓶颈制约以及如何突破等问题，工作室围绕专业成长、课堂教学、评价研究、新课程标准等领域，为学员们购买了《教师成长的 40 个现场》《天朝的崩溃——鸦片战争再研究》《世界通史》《史料阅读与微课设计》等书籍，供学员们阅读;对《中学历史教学》《中学历史教学参考》《历史教学》等历史教学专业杂志上的优秀文章，或推荐阅读或组织学习讨论。此外，成员们还通过进高校、去名校、拜名师、听专家讲座等途径提升境界、拓宽视野、了解学科前沿。除了高质量的理论学习，在教学实践方面，我们不仅开展了同课异构、评课磨课等常规活动，还开展了选修课程或特色课程开发和开设、微型论坛、学术交流、专题沙龙、命题探索等多方面研究活动，努力使工作室的每次活动效益达到最大化。

课堂与课题相结合是实现教研与科研有机融合的最佳途径。在前期的研究基础上，工作室围绕历史“真”课堂这一主题，申报立项了江苏省“十三五”规划课题“普通高中‘真历史课堂实践研究”。另外，课题组成员还成功申报了《中学历史教学“同课异构”比较研究》《“问题导学”在中学历史教学中的实践研究》的市级课题。工作室成立短短一年来，工作室成员开设各级各类公开课和讲座20多次，省级以上论文发表或获奖30 多篇。教研相长，工作室建设有效地推动了学员的专业成长，也为历史学科的建设做出了应有的贡献。

（责任编辑    诺   依）