拓宽师徒结对思路促进体育教师成长的研究

吴淦栋

摘 要：从师徒共同确定工作目标，结对形式尝试跨学科跨区域，从单项选择转向多元选择，师徒之间学会理解融合，评价实行双向考核等方面，研究拓宽师徒结对思路，促进体育教师专业成长。

关键词：师徒结对；体育；教师成长；共同体；策略

中图分类号：G451.2；G633.96 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）10-0044-01

学校教育教学质量的提升，很大程度上依靠一支高素质的教师队伍。“师徒结对”是包括青年教师在内的所有教师业务提升的一个有效操作模式。现在许多学校青年教师占比较高，需要通过“拜师学艺”提高自己的能力。但是，以往的师徒结对模式存在许多问题，比如从操作过程到评价都侧重于管理者和师傅的角度，徒弟只能是接受教导的角色。师徒交流过程中，采取哪些策略和手段才能更加有效，值得深入研究。

一、师徒共同确定工作目标

在师徒结对初期，师傅第一件事情就是应该引导自己的徒弟确定好阶段目标。有的师徒是制订三年规划，有的则是制定一年目标，不管多长时间，目标在制定之前，还需要对自我有一个全面的客观认识。比如教学理论和教学实践存在哪些问题，重点放在教书育人的过程中哪些薄弱环节需要改进。安德鲁·卡内基说过，设立目标，实现目标，然后再确定新的目标，是取得成功最快速的方式。设定目标之后，分阶段完成设定的任务，比如前期做到适应教学工作，中期目标则是胜任本职工作，后期目标可以定位在加入骨干行列。还可以进一步明确细化，例如论文获奖、赛课获奖、基本功过关考核。确立了工作目标，可以使师徒双方都努力去想办法，不断思考与创新，用高标准、严要求促使自己去达到目标。

二、师徒结对形式尝试跨学科跨区域

以体育学科为例，在一名体育教师的脑海中，师徒结对肯定是两位体育教师之间的事，指导学习的范围也应该是体育学科之内的范畴。其实，可以遵循规律，也可以适当打破格局。如果一位体育教师和语文教师之间结成师徒，或许会产生不同的教学效果。学科教学之间的一些理念是互通的，语文教师的教学语言表达可能更加清晰通透，而体育教师在教学组织方面可能是行家里手。语文教学可以借鉴体育教学的实际操作经验，体育教学元素要想提升为理论概念也离不开语文教师的指导点拨。就这样，师徒之间可以相互影响，相互激励。因此，在师徒结对过程中，尝试跨学科拜师或许是一个明智的选择。

三、从“单项”选择转向“多元选择”

体育教师一般都有各自的专项，专项即专长。可以想象，一位徒弟如果同时选择掌握不同专长的几位师傅，球类、田径、体操等都有相应的师傅指导，那他本人的业务水平提升将不可估量。在实施过程中，可以尝试“一徒多师”，也可以是“多徒一师”，布局合理科学，让师徒之间的交流高效切合实际。还可以实现分层结对，形成师徒梯队，也就是一位骨干教师带一位徒弟，同时他又拜另外一位教师为师傅。多元选择还同时体现在打破年龄限制，新老教师在学习中做到教学相长，相互促进。老教师要善于发现新教师身上的闪光点，在充分肯定成绩的基础上，指出其不足；年轻教师则在专项素质方面可能好于老教师，能跳能跑，这些方面老教师就要以青年教师为学习榜样，相互取长补短，达到更好的教学效果。

四、师徒交流打破被动接受，学会理解与融合

徒弟接受师傅教诲，期初都是机械“复制”，若不能结合自身的特长加以改进，长此以往会造成依赖心理。“师傅领进门，修行在个人”，要想达到这样的境界，徒弟一方要对师傅所讲授内容的意图进行分析，只有在理解的基础上才能做到小处着手，大处着眼。徒弟还要学会理解教材和分析学情，将所学知识融会贯通，并融入自身的观念，最终形成有特色并适合自身发展的教学方式和方法。师傅在传授技能的同时，应该为徒弟长远发展考虑，“授之以鱼不如授之以渔”，甚至在此基础上还要强调“共同捕鱼”。学无止境，现代教育理念的更新和一些科学创新方法的实现，都离不开教师的不断学习进取。师傅在传授自身经验方法的同时，如果能够和徒弟不断交流共同学习，就会产生更多的学科灵感，对徒弟的指导也会有更多新的感悟和方法。

五、评价实行双向考核，师徒共同进步

传统的师傅似乎是高高在上，始终处于主导地位。其实，很多当师傅的经验都是多少年未变，观念老化。在考核徒弟的同时，如果同步考核师傅的业绩，将会起到事半功倍的效果。例如，在师徒结对协议书中，确定徒弟的义务同时也指定师傅的任务。徒弟学习阶段要完成反思、论文、开课、教育教学案例等，师傅在规定时间之内同样要完成示范课、讲座、论文、案例、反思等一系列工作。同时，学校应该给教师成长搭建平台。体育学科最能显现教师实力的或许是上课质量、教师技能比武。一节公开课展示，体现的不仅仅是一名教师的能力，更体现师徒二人甚至是一个教师团队的集体智慧，在赛课中专设指导教师奖就是这个道理。

六、结束语

总之，青年教师的快速成长关系到学校持续发展和人才培养质量的提高，同时又是教师队伍建设的关键所在。注重拓宽师徒结对思路，从教师学习共同体角度研究有效策略，能够使青年教师迅速成长，让师徒双方都能受益。

参考文献：

[1]冯君.教师学习共同体的特质和价值[J].成人教育，2011（03）.

[2]刘丽萍.“师徒结队”的人才培养模式探索[J].课程教育研究，2014（08）. [3]张新.“师徒结对分层互助”教学探析[J].吉林教育，2010（11）.