核心素养理念指导下的学科教学与信息技术的深度融合

杨琳

摘   要：以培育学生的核心素养为宗旨，设计开发信息化教育资源，并立足初中语数外教学，探索学科教学与信息技术的深度融合。通过研究发现，从学科教学的实际需要出发，发挥信息技术的优势，能够使抽象的内容具体化，突破教学重难点，活跃学生的思维，增强学生的学习效果，进而达到优化教学的目的。

关键词：核心素养;学科教学;信息技术

中图分类号：G633.67    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）05-0042-03

信息化是学科教学的手段，也为学科教学创设了环境。要研究学科教学与信息技术的深度融合，应该着眼于变革教学方式，提升教师的信息化素养。即以核心素养理念为指导，优化学科教学过程，最终达到提高教学质量的目的。

石家庄市第四十二中学注重多媒体教室的建设，每一个教室都配有触控电视电脑一体机和视频展台，每一位教师均配有笔记本电脑。在现代化的教学理念引领下，教师们以四环八步教学模式为主线，向学生展示图片、文本、视频、声音、动画等内容，指导学生在充分感知信息的基础上，经过合作、探究、展示、交流、质疑等学习环节，实现知识迁移，突破教材重难点。

学校获批河北省教育科学研究“十三五”规划2017年度一般资助课题“基于学生核心素养的信息化教育资源设计与研究”以来，课题组以培养学生的核心素养为宗旨，以设计开发信息化教育资源为手段，立足初中语数外教学开展课题研究，以期能推动课堂教学模式变革。

课题研究初步表明，从学科教学的实际需要出发，发挥信息技术的优势，以形象具体的“图、文、声、像”来创设学习情境，能够使抽象的教学内容具体化、清晰化，还可以活跃学生的思维，提高其学习兴趣，增强其学习效果，进而促进教学方式的变革，达到优化教学的目的。

一、精心设计，突出重点，把握信息技术与学科教学深度融合的切入点

明晰信息化教育资源的设计思路以及主要开发工具PPT的深度应用，并根据教师的教学进度进行内容设计，然后通过集体备课、学科教研等活动，进行内容的确定与设计思路的讨论和分析，以期由此使设计内容更具针对性，符合当前学生的需求。另一方面，教师还要了解自身对学习内容的理解与学生对学习兴趣和学习目标的理解有哪些重合点，并以重合点为出发点，进行信息化教育资源的设计，以期更加贴近学生的实际需求。

主要做法包括：1.充分利用PPT2016工具本身的功能，制作可视化图表，并在情景创设方面充分发挥图形图表的优势，即用高质量的教学资源设计吸引学生参与学习的热情;2.结合具体的学科知识进行信息化教育资源的设计和开发，教师要抓住练课的机会，包括公开课、评优课、学科论坛等，进行信息化教育资源的深层设计与开发，以此不断提升教师的信息技术素养;3.尝试在机房上课，依托机房设备和教学管理软件提供的强大支持，教师可以使用屏幕广播、网上通知、分组讨论、遥控辅导、屏幕监看等教学手段。

信息技术与学科教学深度融合的课题研究与实践，为学科核心素养的培育创建了一个良性发展的生态环境，这有利于学科核心素养落地生根、开花结果。

二、探索在网络环境下新的教学方式，同时合理利用信息技术与网络的优势，激发学生参与创造性表达的热情

课题组努力探索在网络环境下新的教学方式，研究运用多种教学策略，激发学生参与创造性表达、展示交流与互相评改的热情。

初三年级的漫画主题复习课，主要教学目的是培养学生的读图能力。即从主题到主体、再到细节，需要学生通过看图来描述、说明或理解其含义。

课的内容主要用课件来展示，包括两个元素：图片和文字。在课件技术方面，研究科学的教学方法：1.线条圈画法：利用课件中的形状线条工具，通过运用粗细、颜色不同的线条来圈画所要强调的部分，给学生以提示，突出重点;2.遮罩凸显法：利用遮罩的方法，依次从主题、主体到漫画中的各元素，将突出的部分显现出来，让学生观察细节，培养其读图的能力;3.局部放大法：漫画题的图片本身比较小，学生容易忽略细节部分，利用形状的背景填充功能，制作能够引起学生注意的点截图，然后通过背景填充来放大，可强调和突出细节部分。

经过信息技术手段处理，课程内容变得更加丰满，呈现方式也更加灵活，这便于学生对漫画题的把握和理解。将语文教学和信息技术进行融合，并借助动画效果，可让学生对说明漫画的顺序、应该关注的细节等都有更加形象化的认识。如此可激活学生的思维，激发其创作的热情，进而使语文课堂焕发出新的生机。

在运用信息技术的过程中，教师要纵观全局，把握重点。围绕教学重难点这一核心来设计教学过程，合理安排多媒体的使用。力求找到信息技术与传统教学手段的最佳“结合点”，找到构建高效课堂的契机。

三、灵活选择与呈现学科内容，创设、模拟多种与教学内容适应的情境，这有利于改变学生的学习方式

义务教育数学课程标准指出，信息技术能向学生提供并展示多种类型的资料，包括文字、声音、图象等，并能灵活选择与呈现;可以创设、模拟多种与教学内容适应的情境;能为学生从事数学探究提供重要的工具。信息技术是从根本上改变数学学习方式的重要途径之一，必须充分加以应用。

在教师讲解几何时，应用多媒体技术制作课件，在静止的几何图形中加入运动元素，将图形的变化过程动态地演示出来，运动元素有效地刺激了大脑视觉神经元，如此可使学生产生更加强烈的印象。例如在讲解初中数学《圆》这一章时，用动态元素将各个知识点由静态变成动态，图形的位置是怎样变化的，图形间蕴含的规律和结论是怎样的，这些通过动态的动画演示可直观形象地表现出来，进而由此提升了课堂教学的形象化效果。

在初三数学《点的轨迹》教學中，用多媒体技术制作的课件，显示了“点”是怎样一步一步形成直线或射线的，在边上还显示轨迹中的“点”形成的条件，这些动态的、有形的图形弥补了抽象的无形的想象。

以初中数学知识为载体，把多媒体技术作为初中数学课堂教学的工具和手段。多媒体技术为学生提供了更好的理解和探究平台，使初中数学的课堂教学变得更加生动活泼，学生得以回归初中数学的本质，并深刻体会到初中数学的价值与魅力。

课题组将开发与利用更多适合数学课堂教学的信息技术资源，并充分发挥多媒体技术的交互性、形象性、丰富性、参与性、生动性等优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具与评价工具，并提供探索复杂问题、多角度理解数学的机会。

四、发挥信息技术的优势，拓展英语学习渠道，促进学生掌握利用多媒体进行学习和运用英语的方式

义务教育英语课程标准指出，现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空间。教师要根据教学目标、学习内容、学校条件和学生的实际情况，积极学习并在课堂教学中合理利用现有的教学资源和现代教育技术，同时也要充分发挥传统教學手段和教学资源的作用，使各种教育技术和手段都能科学、合理、恰当、简约地为提高学生英语学习效果服务。

课题组针对月考后的英语试卷讲评开展研究，试图发挥信息技术与英语教学融合的优势，引领学生通过分析试卷，深刻体会试卷的组织过程以及出题人的意图，进而对知识把握得更加准确和深入，培养学生对试卷的分析能力，使其把握考查的维度和深度。

课堂在机房进行，一位学生一台电脑，通过网络教学软件（极域），进行教师端与学生端文件的上传和下发。教师使用服务器进行任务和资料的分发，学生通过学生端进行接收，然后登陆组卷网进行组卷。以小组合作的方式进行活动，运用计时器、计分器等信息化工具辅助小组活动。课后测评环节使用问卷星进行统计和分析，然后得出结论。

问卷星是一个专业的在线问卷调查工具，可以应用在教育教学领域，主要为及时获取一些反馈数据，对教学方向、教学内容的调整提供参考依据。相比传统的纸质问卷、测试或投票而言，它能节约成本，免去手工录入数据的环节，通过链接或二维码分享即可作答，方便快捷，是教学评价的好帮手。

课后问卷有两个问题：1.你喜不喜欢在网络环境下自主探究的学习方式？2.你认为在网络环境下的上课方式和平时的上课方式有什么区别？分别以多选题的形式分享给学生。根据课后反馈与分析，大多数学生喜欢这种自主合作的学习方式，积极性与主动性大大提高，学习效率也随之提高。

利用信息技术能给学生提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能给学生提供图文声并茂的多重感官刺激，还能让学生以超文本的方式组织与管理各种教学信息和学科知识，这对学生认知结构的形成与发展起积极作用。

信息技术的迅速发展，为教师探索新型教学模式提供了更好的媒介。应用信息技术来改进课堂教学，是当前学校教育改革的一条重要思路。课题组着眼于信息化教育资源的设计和开发，努力实现信息技术与学科教学的深度融合，以便由此开发出更多的信息技术功能，如网络功能、交互功能和远程协助功能等来改善我们的教学。