在语文学科素养中寻找训练的最佳途径

刘莉

摘   要：随着素质教育向纵深发展，提高学生的核心素养被提到了教育的至高点，由于前几年应试教育的过度发展，导致学生重知识轻思维，在此教育体系下学生缺乏了结构性思维，导致在听说读写等方面的思维混乱与语文素养的欠缺。鉴于自己多年的语文教学的研究与思考，尤其是结合我校的学伴互助课堂教学改革得出结论：教师有意识地运用结构性思维来组织教学，可以更精准地确定核心目标，更清晰地进行学法指导（采用教师引路架构问题，学长带动学友），更有效地提升学生的语言表达水平，综合提高学生的语文学科思维能力。

关键词：初中语文;学科素养;学伴互助

中图分类号：G633.3    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）05-0018-03

核心素养要求的学习观是：综合使用学科思想方法和探究技能，关注对复杂、不确定任务的解决。面对教育发展的形势和人工智能信息时代的到来，需要学生形成对待世界的基本认知方式和基本品质。“心之官则思，思则得之，不思则不得”，这是我国古代教育学家对培养学生思维能力的论述。

我校的校情是生源素质较差，通过几年的新生学力测试来看，成绩是比较难堪的，加之前几年的择校风盛行，学校的发展举步维艰，我校家长有固定工作的人数仅占总人数的17%，以无业小商贩居多，学生的家庭教育比较缺失。老人及亲属代管的孩子占53%，还有4%的学生没有监护人，如此的家庭教育背景对提升学生的学习成绩难乎其难，所以我校大胆采取了学长带学友，学习纪律采用连坐式管理模式，旨在通过学伴互助的学习发展共同体形式，有意识地促进学生互帮互助学习，发展思维、培养能力、提升素养。

采用学伴互助式学习是在我校学情基础上，旨在调动所有学生学习参与课堂教学的积极性、主动性，学长和学友依据成绩及阶段性综合考评为基础，采用阶段性相对固定的原则，并且引进激励评价机制，使所有受教育者始终在一种学习状态中。经过几年的努力探索与实践，我校的教学成绩发生了天翻地覆的变化，中考成绩一改落后局面，名列全区榜首，教风、学风、校风在学校传统文化的浸润中、在学伴互助的课堂教学改革中，以学科素养为结构性思维落脚点，助力了高效课堂的实现，得到很大改善。

一、夯实基础，培养学生的语文学科思维

我国语文教育家叶圣陶指出：“语文课的主要任务是训练思维训练语言。”语言是血肉、思维是筋骨，筋骨不存，血肉模糊。很好地诠释了语文学科中思维的关键性和语言训练的重要性。例如：关于最基础词语的掌握，教师会在学习一段时间后让学生归纳成语的种类。1.数字开头的成语：一鸣惊人、一气呵成、一本万利、一贫如洗、两败俱伤、两肋插刀、三令五申、五光十色、八面威风等;2.含有动物的成语：谈虎色变、兔死狐悲、鸡犬不宁;3.含有“看”的意思的成语：东张西望、怒目而视、刮目相看等。通过成语的归类培养学生的语文系统思维、增强记忆力，同时也能拓宽学生的类比思维。

教师在课堂上进行朗读体验、品词析句，研究课文的布局谋篇、照应与铺垫，通过语法的讲解，最大限度地创造机会，对学生进行思维训练。课前的导学案尽量避免程式化，要有思考价值。通过多媒体来创设有利于学生发挥想象的氛围、开启学生思维训练模式、总结典范文章的行文思路、揣摩作者的描写技法，让学生举一反三，知其然更知其所以然。例如：《你是人间四月天》的导入训练了学生的想象思维、整合思维。“她走过北平的尘烟，穿过康桥的夜雾，遥望远方时，便落进徐志摩的诗页;她着一件青衫，在古雅的庙店，低眉沉思时，便绘入梁思成的图纸。有幽默机智的谈吐，更有优雅迷人的气质，她是才华横溢的诗人，入木三分的评论家，更是卓有成就的建筑家。”教师的导语可以激起学生思考的千层浪，再利用一分钟的学伴互助交流，此时的环节让学长和学友碰撞出更多的思考，激起了学生学习的兴趣、训练了学生的整合思维，学伴通过交流又有思维的飞跃。

学伴互助的课堂教学，力求在课堂上人人参与、全程参与，调动学生参与的兴趣，促进学生富有个性灵性的学习。在互助学习之上，无论教师的问题生成，还是教师对问题答疑的结果，都是在一种曼妙的结构性思维中、在思维亢奋的状态下，来完成语文核心素养的培养。

二、阅读品鉴，训练学生的语文学科思维

《语文课程标准》中规定：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。”阅读教学在初中语文教学中具有举足轻重的地位，形象思维能力和抽象思维能力是阅读品鉴中培养语文学科思维的基本能力，感受要靠形象思维，理解欣赏和评价主要借助于抽象思维。

阅读过程是读者对阅读材料在自己大脑中进行再造重组的过程，也是将抽象的语言文字具体还原的过程，这一过程训练的就是学生的形象思维。课堂教学中，笔者利用学伴互助给学生充足的时间，与文本对话、与学伴对话，让学生的思维进入文章所创设的特定语境中，通过文本描绘的情景，让学伴研读揣摩，“做一下，演一演”，化抽象为形象，变枯燥为有趣。

阅读教学是对学生进行抽象思维训练的重要平台，语文教师需要教会学生通过学科思维获取这些知识和答案。在语文整段段落的阅读中，让学生深度理解，提倡追问艺术：有什么？是什么？为什么？并根据文本提取重要元素，然后根据这些元素梳理其关系，据此关系构建结构，让学生的注意力不要放在记忆力上，要把学习阅读放在思考力上，因为语文是一门创造性思维颇为丰富的学科，它具有丰富的人文内涵，提倡多元思维。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，语文教師要开启学生的心智结构、做学生心灵的牧者，让语文的学科思维尽情驰骋。未来社会的竞争，一定是思维品质的竞争，结构化思维是伴随大家一生的。目前好多学生在各级各类考试中普遍存在着感性经验答题，就是缺乏学科思维，界定问题不清、界定方法不精准、完成问题的结构性思维不流畅，所以在平时的教学中，无论是现代文阅读还是古诗文阅读，笔者都依据学科性思维带领学生进行群文阅读、比较阅读，对学生进行抽象思维训练，力求让学生通过对该篇的鉴赏，总结提升这类阅读文的共性，从而让其学科思维得到训练。今后学生再拿到一篇阅读文，就有可循的路径、提炼的要素及建架的结构了。

三、学伴互助，提升学生的语文学科思维

在课堂中，学生的学习有了更大积极性，参与度提高、主动探究欲望不断强化，在对问题的分析与综合、联想与想象，比较与分类及逻辑推理等方面，学长与学友都能通过思维的碰撞，互相启发相得益彰。例如：在古诗词及文言文教学中，采用学伴互助的方式，开启学生智慧、提升学生学科思维的成效特别显著。例如，笔者在《醉翁亭记》教学时，首先让学伴对课文中出现的难怪字词进行交流互译、纠正字音、搞清文意，在学伴中互相读文，而后学长检查学友对文本的理解程度，最后学长学友互译文本，共同理清大意之后结合导学案的问题，学伴间再探讨，所以等教师总结归纳时各种问题基本迎刃而解。故基于学伴互助下学科思维的训练，教师的重点就放在了思维的提升上。

教学现代文《藤野先生》，文中伴随着生活经历的变化，作者的思想情感也发生了变化，“东京也无非是这样”，教师通过问题训练学生的逻辑思维。问题之一，“这样”是什么样？问题之二，“无非”是什么意思，体现作者怎样的情感？问题之三，“也”字如何理解？问题生成后，培养学生的发散思维，在所学课文和散文集《朝花夕拾》里寻找答案，通过学伴互助交流展示，培养了学生的分析、概括、交流和表达能力，达到了语文学科的思维训练。

构造语文的学科思维最重要的是发展学生的思维能力，通过学伴互助的形式，通过提高语文学科思维能力、提升语文学科的效能与潜力这些必要的途径，从而真正在教学中落实对学生核心素养的培养。