历史评优课对骨干教师提出的要求

邵兵

摘   要：评优课是优秀教师展示个人风采的舞台，对教师们提出了很高的职业素养要求。实践反映不少学校的骨干教师在业务发展中面临一些困境，究其原因是学科素养和职业功力不足。这些问题可以从学校、科研和个人角度入手，寻找符合具体条件的突破口。

关键词：骨干教师;中学历史;学科素养

中图分类号：G633.51    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）05-0050-02

评优展示课要求教师们具有先进的教学理念、新颖独到的教学设计、恰当有效的教学手段。评优课能加快青年教师的成长速度，是证明教学实力的战场，是展示教师个人风采的舞台，也是发现潜在骨干教师的重要途径。本文旨在探讨笔者在评优课中发现的问题，这些问题从不同角度反映了骨干教师培养和专业发展中存在的软肋。

一、评优课中存在的常见问题

（一）知识体系把握不到位

教师参考课标构建课程体系，才能确定好重点，把握好具体某节课的主题;只有具备全局观念才能把握史料真实意义，这样教学才能实现在课堂中渗透历史学科素养。教师以往养成的教学习惯难以改变，往往对课标理解不到位，在教材挖掘方面也就显得不充分。有的教师还是面面俱到地宣读课本知识，难免顾此失彼。因此笔者建议，学生能通过学案解决的困惑教师就别重复了，通过做练习能掌握的内容就别在课堂展开了，这样才能围绕课标对重点问题进行精心设计。教学的基础是学生对概念理解到位，所以史料解释不可点到为止;教学设计应围绕重点环节，对课堂安排有所取舍，对重点问题应确保有充裕的时间让学生展开探究。

（二）授课环节流于形式

情境设置是为了化难为易，搭建学生已有经验和新知识体系之间的桥梁。设计不能流于形式，要有明确的目的，不宜仅仅追求课堂趣味。再如课堂探究常常带有盲目性，讨论目的不明确，缺乏系统性、逻辑性、专业性，也是浪费课堂时间。精心的教学设计必须因材施教，先了解、观察学生是怎么想的，注重对学生思维的引导和点拨，实时反馈调控，注意教学过程中生成资源。

二、骨干教师专业发展现状

（一）历史教育目的不明确

历史是人文教育的重要学科，其目的主要在于彰显人文精神，体现人文关怀，传承文化精粹。但是社会当前所面临的实际上是一个急功近利的时代，在应试教育的长期影响下，很多教师对人文价值不够重视。

（二）教学理念滞后

初中历史教师的教科研能力首先表现为对教学实践的反思总结能力，对日常授课经验中善于发现问题进而上升到理性认识，指导今后工作;其次，初中历史骨干教师的教科研能力还表现为对史学研究前沿理念的关注和感悟，并将理念转化为教学行为。但是很多教师授课负担重，如果缺乏有力的外部支援就很难激发其科研热情。历史教师的专业精神表现为对教学工作强烈的认同感、投入感，愿意为教育事业奉献终身。新一轮课改要求教师克服职业倦怠，全力以赴投入教学创新。

（三）学科专业素养发展不足

歷史学科素养要求教师拥有专业而广博的历史知识，各种教学困境的深层原因都是教师自身专业素养的缺失。补充专业知识对教师来说是主动发展的过程，加强理论学习、钻研教材教法、建立高效能的教学模式等等，只有经历这些磨练才能克服学科授课中遇到的许多问题。在信息化的今天，学生的知识占有量和途径如果超过职业教师，那么教师的存在价值是什么？是对知识的融会贯通和广泛而深邃的学科思考。

（四）事业发展遭遇瓶颈期

许多骨干教师缺乏工作动力，习惯于现有的教学模式，采用单一手段，按部就班完成任务——拥有高级职称觉得自己事业追求到顶了，不思进取。另一方面，与其他学科比，历史教师地位较低，缺乏成就感引发缺少工作热情，使其事业发展遭遇瓶颈。

三、刺激教师专业发展的策略

（一）学校制定计划

学校要制定骨干教师培养近期、中期、长期发展计划，明确骨干教师评选、实施、考核等细则，充分相信和挖掘骨干教师的潜能，将骨干教师的个体发展与学校的整体发展紧密联系起来。学校还可以聘请教育专家、教坛名家到校，让教师取得进一步理论滋养，打开自己的教育视野，获得某些方面的启迪;还可以定期邀请校外的名师到学校听课，或组织骨干教师到名校参观学习，通过交流促进教学能力的取长补短——积极承办市级评优课，通过评优课活动打开教师的教学思路也是重要途径之一。还可以安排人员参加国家级、省级教师培训或各类教学研讨会，开阔教育视野，提升骨干教师的理论水平。

（二）教师的自我教育

教师应当自觉充分利用时间自学自练，并把运用现代技术作为必修内容，上网学习;宜积极参加校本培训及各级各类骨干教师培训、学历培训，并做到学以致用。学校应为教师购买专业所需书籍，除了补充知识外要倡导教师通过反思提升骨干教师的业务能力。学校可以先进行集体“磨课”，每一个环节都让教研集体参与讨论、策划、修订和完善;再组织骨干教师展示各类示范课公开课，课后进行评课。可以安排每位骨干教师都要带一名青年教师，通过带徒弟互相促进学习，共同提高业务水平。

（三）加强课题研究

结合新一轮课改精神，学校应当鼓励骨干教师参与市级及以上的课题研究，把备课、上课、评课、理论学习与科研相结合。学校骨干教师自主开展的教育科研课题要与相关专家“联姻”，在开题、中期汇报和结题等重要研究阶段聘请相关专家来校把脉会诊。通过专家对课题研究的诊断和鉴定，进一步提高课题研究的实效，帮助教师升华教研价值，促进课题成果的推广和实践应用。

总之，教师是立校之本，只有一流的教师队伍，才能打造一流的学校;而骨干教师、教学能手又是学校师资队伍的中流砥柱。所以学校应该重视对骨干教师的培养，通过对骨干教师的培养强化学校师资队伍建设，力争让潜在优秀教师尽快成为能实践、善研究、懂创新的新型教师。