小学数学生态课堂“对话式教学”的实践运用分析与研究

陈心忆

苏州市平江实验学校 江苏苏州 215000

在教育事业不断发展的背景下，新课改逐步推入。由此，小学数学的教学目标与宗旨也发生了一定变化，教学模式也由传统的“填鸭式”教学逐渐转变为自主学习。基于此，对话式教学理念开始得到广泛应用，并在小学数学生态课堂中有所体现。

一、对话式教学

小学数学生态课堂的构建过程中，应注重“低碳”理念的融入，强调教学环境的经济性[1]。例如，教学时应用到的灯光，应保证其柔和度适中，靠窗位置处配置相应的遮光设施。教师的一言一行应起到表率作用，言谈得体、举止大方。整体上而言，小学数学生态课堂中对话式教学具有多层次性、和谐性、高品质性。其中多层次性主要是指学生个体能力培养方式的多样化。和谐性是指在构建生态课堂时，重视各层关系的平衡性，如教师与学生、学生与学生。强调不同个体之间的和谐发展。高品质性主要是针对课堂质量与效率而言的。在此期间，应保证学生能够进行独立学习，且在规定时间中能够达到预期的学习效果。

二、小学数学生态课堂“对话式教学”的实践运用

（一）明确教学目标

在小学数学生态课堂中使用对话式教学法之前，教师应明确教学基本目标，将“培养学生学习兴趣、提升教学质量”作为重点。在此基础上注重学生与教师之间的情绪交换，充分考虑到小学生的心理与学习特点，实行针对性教学。例如，在学习小学数学“垂直平行”有关内容时，教师可深入挖掘教学资源，将教室作为重要的教学工具。为学生创造对话式教学情境后，利用提问的方式保证师生对话的有效性。教师可设置如下问题“经过观察后，请说出教室中存在的直线，并将其对应的位置关系画出。”通过此种方式，引导学生独立思考。在此期间，学生可以学习小组的形式展开自由讨论，并着眼于实际，举例说明生活中存在的垂直与平行。

（二）实现师生对话

以往的教学模式中，通常以静态教学为主，教师强行输出、学生被迫输入。此种状态下的课堂教学缺乏科学性与生动性，时间一长容易致使学生丧失学习兴趣。相对而言，生态课堂中的对话式教学则为动态教学，能够有效弥补传统教学模式中存在的不足。教师在明确学生实际学习情况的基础上，与学生开展及时有效的交流，经过讨论后共同选出需要解决的问题。

例如，在学习《方程的意义》一课时，教师可提前为学生布置相应的预习任务，促使学生能够对本课内容有一个初步了解。在教学开始后，教师首先对其学习成果进行检查，并设置问题“什么是方程？”“方程与等式之间存在什么关系？”以及“方程在生活中有哪些应用？”据此，学生展开了自由讨论，对于讨论过程中遇到的问题，教师可给予适当指导。注意将教学主体地位交还给学生，教师起辅助作用。基于此，能够在保证师生互动有效的同时，加强学生之间的交流与合作，不但可以提高学生独立思考的能力，同时有利于培养学生的团队合作能力与人际交往能力。教师还可引导学生进行自我对话，注重学生与文本之间的对话。此类对话主要包括三种方式：一、学生依照教材内容开展自主学习；二、学生根据教师布置的学习任务进行自主学习；三、在明确教学内容的前提下，学生通过自主学习的方式，逐步提升解决问题的能力。

（三）创新教学方式

在新的教育背景下，以往的教学方式已经无法适应新的需求。故此，教师应根据小学生的行为特点，利用其竞争心与好奇心，积极开设对话式教学游戏。例如在为学生讲解“钱币的价值与使用”时，部分学生无法进行深入理解。教师可围绕本课教学内容，实行合理的教学游戏设计，全面提高小学数学生态课堂的趣味性。首先教师为学生创建特定的情境——教室为小型文具店，学生扮演文具店老板与客人。学生使用事先准备好的教学道具——不同面值的纸币进行自由购物[2]。活动结束后，各学生阐述自身认识，强化学生对纸币价值的掌握。

此外，在进行小学数学教学时，教师应努力落实对话式教学的实质，明确对话式教学的特点与性质。例如在学习有关“平移、旋转与轴对称”内容时，教师应注重引导学生进行自主学习，并形成勇于提问的精神。针对学生存在的疑惑，教师应鼓励其通过组内互助的方式独立解决。教材内容讲解结束后，教师可带领学生一同探究生活中的旋转、轴对称等现象，以此促使学生养成良好的探究习惯，将已学的理论知识应用于实际生活中。

综上所述，在小学数学生态课堂中采用对话式教学法，能够在提升学生逻辑思维能力的同时，进一步激发其主观能动性。对话式教学法的使用期间，教师应注重课堂气氛的构建，通过师生对话、生生对话、自我对话等方式，突出学生的主体地位。