小学英语单元整合的精准教学策略

沈益 阮永玲

【摘   要】随着课程改革的深入，精准教学的理念广泛渗透在教学中。实施精准教学，教师应基于课程标准、教材和学情，设计精准、高效的教案，使课堂教学各环节相互渗透、相互配合。以PEP五年级上册Unit 4 What can you do？的教学为例，要实现精准教学，教师应整合单元文本，明确教学目标;重视任务驱动，推进整体教学;创设语用情境，发展语用能力，由此提高英语单元教学的实效性。

【关键词】小学英语;PEP教材;精准教学;单元整合

精准教学指的是教师基于课程标准、教材和学情，遵循学生的认知规律和课堂教学规律，设计精准、高效的教案，使课堂教学各环节相互渗透、相互配合，有效重组，从而实现教学目标和教学结果完美结合的现代教学模式。

然而，在当前的小学英语课教学中，仍存在着许多问题，导致精准教学流于形式。如课堂目标缺乏连贯性，不能很好地体现教学目标的循序渐进;课堂缺乏单元整体意识，各板块分散，各课时内容孤立，学生只获得零碎的知识;语言运用能力低下，單词、句子和语篇被分解得支离破碎，学生的语言积累和语言能力发展受到限制。唯有直面这些问题，追根溯源地探寻对策，才能让精准教学走向深刻，提高英语课堂教学的实效性。

本文以PEP五年级上册Unit 4 What can you do？的教学为例，围绕“精准教学”理念，实施单元整体设计，单元整体教学框架如图1。教师主要从“巧妙整合文本、关注任务驱动、注重语用输出”这三方面入手，探索小学英语单元整合的有效策略。

一、整合单元文本，明确教学目标

纵观PEP五年级上册Unit 4 What can you do？整个单元，可以发现，该单元各板块知识点较为零散，有其相对独立性。知识点的不连贯容易导致学生语言习得和运用之间的断层，而不同课时的目标和内容又有一定的关联性。鉴于此，教师需重构文本，使知识更系统，目标更精确，课堂更高效。

（一）全面分析教材，重组单元目标

在确立各课时目标时，教师必须全面分析教材，将单元目标落实到各课时的目标中去。各课时目标应有所侧重，循序渐进，最终达到相互渗透，有效整合的效果。笔者经过对教材内容的分析，重新定位本单元的部分课时知识目标（见表1）。

纵观上表，可以发现，整合前本单元的目标编排顺序是“对话课——词汇课——语音课——对话课——词汇课——故事课”，其中前三课为Part A的内容，后三课为Part B的内容。然而，Part A和Part B在词汇和句型方面都存在着共通性：对话课中60%至80%的单词都是词汇课的目标单词，而词汇课中所呈现的句型又是对话课中的核心句型。这样分散的目标设计存在重复、交叉、费时、低效等弊端，导致学生无法整体掌握知识，学习效率低下。针对这一情况，教师应重构单元目标，将原先相对独立、零散的六课时目标整合成四课时。从第一课时的初步感知到第二课时的巩固提升，再到第三课时的熟练运用和第四课时的综合实践。这样的目标安排帮助学生梳理了学习脉络，学习目标更精确、有效。

（二）整合单元板块，精组课时内容

纵观当前的教学设计，各课时的教学内容相对孤立，单元各板块间缺乏有效的整合，使得知识呈现不连贯，缺乏梯度，不利于知识的融会贯通。从PEP教材的单元板块编排来看，Part A 和Part B的词汇部分过于单薄，辅助单词学习的句型又过于简单，阻碍了学生的语言输出;对话部分的句型则比较杂乱，学生一时无从下手。这两种情况都导致了学生刚接触单元话题便无话可说。鉴于此，教师必须重组教学内容，构建主题情境，将各课知识点置于连贯的语境中，唤醒学生的知识关联，提高学生存储和提取知识的能力。

在教授PEP五年级上册Unit 4 What can you do？的第一课时时，教材涉及到“能做什么事”的单词及相关词汇如dance， sing English songs， speak English， do kung fu， draw cartoons和句子What can you do？ I can...。针对这些内容，教师可以对零散的词汇和句型内容进行重组，再构文本，让学生对能在birthday party上做的事进行描述。重构后的文本如下。

Hello， Im John. Im ten years old.

At the birthday party， I like songs. I can sing birthday songs.

Im also helpful. I can clean the room.

案例中虽然第一、二课时用的都是同一个文本，但两个课时关注的内容却不相同。第一课时关注的是单词在文本中的教授，旨在让学生在整体感知文本后，获取信息，展开词汇学习。其中每个单词的教学都是由文本引出，又回到文本，达成了“词在句中教，在文中学”的目标。而第二课时则要求学生能够运用相关信息来描述自己能为birthday party做的事情，该部分关注的是语言的表达。案例将第一课时的对话课和第二课时的词汇课联系起来，其中核心词汇和句型的学习、复现及应用不仅符合学生记忆的最佳规律，而且能让学生在运用中理解语义。这一做法提升了学生的语言运用能力，实现了课时与课时之间的无痕链接，体现了精准教学的整体性与综合性。

二、重视任务驱动，推进整体教学

任务驱动指的是通过教学设计、任务执行和语用输出，以学生完成一个个任务为前提，把教学内容精巧地隐藏在各个任务中，让学生通过完成具体的任务来达到精准教学的目的。任务驱动必须基于学生的学情，以“生”为本，精准施教，提高教学效率。

（一）巧设任务驱动，创设连贯语境

单元整体教学要求任务设计要做到“一个首位，两个着力点”。“一个首位”指的是要把精准设计的教学目标放在首位。“两个着力点”是指把唤醒学生的知识储备和创设连贯的语境作为两个着力点。教师要做到前一课时的任务完成后，为下一个课时的教服务，帮助学生整体建构核心语言知识体系，提升学习效果。笔者对各课时任务设计如图2。

从上图可见，教师围绕What can you do for the party？ 这一主题情境进行了单元整体设计，并对每一课时都设计了明确的任务。第一课时的子任务是以问句What can you do for school party？为切入口，结合部分句型教学部分单词，在情境中呈现单词和巩固单词，做到词不离句，句不离篇。第二课时的子任务以问句What can you do for birthday party？ 为切入口，在第一课school party的基础上，继续围绕What can you do for the party？ 这一主题展开教学，并在此基础上引出birthday party。这一做法不仅在情境中延伸了话题，还在文本中进一步复现了重点单词和句型。第三课时的子任务是What can you do for Christmas party？基于前两课时的学习，教师让学生通过制作采访卡并运用重点句型，借助任务，学会运用语言，以此推进单元的整体教学。

各课时的任务设计紧扣主题，且环环相扣。学生通过各课时了解了不同的party以及在各种party上能做的事情，最后通过制作采访卡运用句型，实现了语言输出，所有的语言学习都由一个个任务驱动完成。这样的教学设计不仅落实了语言知识，而且融知识、口语实践与生活链接为一体，精准而高效，既丰富又扎实，可谓一举多得。

（二）激活已有知识，促进语言生成

在学生执行任务前，教师首先要引导学生全面分析已获得的信息，唤起与主题相关的已有信息，并对此进行必要的归纳、分析和总结，激发潜在的语言运用能力，最后精确地输出语言，实现语言的生成。

在教授PEP五年级上册Unit 4 What can you do？时，教师在第一课时带领学生初步感知文本，而后在课堂接近尾声时，设计了一个让学生制作卡片，进行采访的任务，内容如图3、图4所示。

在第二课时开始前，教师先让学生展示上节课完成的poster。等一位学生介绍完后，教师向全班学生提问：What can he do？ 学生根据poster上的内容进行回答。这一环节的开展巩固复习了上节课学过的单词和词组。在学生依据poster进行交流时，教师呈现了birthday party的画面，引出这节课的新句子：What can you do for birthday party？

这一教学环节帮助学生精准地复习、巩固了旧知，并过渡到新知的学习。既是第一课时作业的延续，又从词到句，为本课时What can you do for birthday party？的学习埋下伏笔。值得注意的是，在学生执行任务的过程中，教师应鼓励他们大胆尝试、运用，促进学生主动学习，把课堂变成英语体验现场，使语言自然习得，实现水到渠成的效果。

三、创设语用情境，发展语用能力

课堂教学的重要任务在于帮助学生在学习、理解后进行运用，实现语用输出。语用输出以培养学生语用能力为目标，以创设语用情境作为切入点，让学生在实践中提升语言能力。

（一）巧设游戏情境，促进语用输出

单元整体教学强调语境创设的重要性，要求每个单词的教学都从文本中来，最后又回到文本中去，真正做到整体感知语言，整体获取、提炼信息，为输出高质量的语言打下基础。

教师在教授PEP五年级上册Unit 4 What can you do？时，创设了一个“击鼓传花”的游戏情境，有效衔接了第一、二、三课时的教学。以第二课时的教学设计为例，课堂上，教师向学生提问：Do you want to play a game？听到“game”一词，学生的思维立刻变得十分活跃，大家都跃跃欲试，“Let me try！”的声音不绝于耳。教师播放音乐，学生开始传递玩具熊，音乐一停，玩具熊在谁的位置上，就请这位学生站起来，用Im...I can...I can...I can...（至少说三件自己能做的事）的句型來进行自我介绍，从而在真实的语境中操练核心句型。而后教师加大难度，鼓励在音乐停止时拿到玩具熊的学生用I can...的句型思考并回答What can you do for school party？ What can you do for birthday party？等问题。学生虽然无法完整全面地表述，但在回答问题时都加入了自己的思考，这为后一课时的学习奠定了基础。这一形式受到了学生的喜爱，学生的学习积极性得到了充分激发。由此可见，连贯的情境有助于学生更好地运用语言，真正达到理解、掌握和正确运用语言的目的。

（二）搭建语言框架，发展语用能力

著名物理学家阿基米德说过：“给我一个支点，我将撬起整个地球。”在学生的学习过程中，也需要教师给予一个“支点”。基于精准教学的理念，教师在教学中巧搭框架，以由易到难、由旧到新、由学到用的教学顺序，帮助学生实现从“跟着说”到“自己说”的质的飞跃。

如PEP五年级上册Unit 4 What can you do？的教学，教师首先从解决三个问题着手，通过给学生提供一个文本输出的框架（如图5），让学生以回答问题的方式输出语言，操练句型，对话如下。

T： What can you do before the school party？

S： I can clean the classroom. We can play games in our clean classroom.

T： Great！ Youre helpful！ What can you do at the party？

S： I can dance well. Because I have a dancing class every Saturday.

T： Wonderful！ What can you do after the party？

S： I can...

此教学设计先由两个问题引入，在第一个问题中，学生整体感知了文本，复习了语言知识。第二个问题中，学生根据相关信息表达自己能为party做些什么，自然输出语言。在第三个问题中，教师直接出示描述after the party的句子框架，为学生提供教材之外的语言支架，引导学生在真实的情境中根据文本框架运用本课的重点词句及其语言功能，赋予语言以意义，从而真正提升语用能力。

精准教学的目标是教与学、知识与技能、思维与习惯、内容与形式、目标与结果的高度契合。英语教师要明确教学目标，并对英语课堂各要素进行分析和研究，使各板块中的内容相互渗透，相互支撑，实现单元内容的有效整合。在此基础上，教师还要积极创设条件，提高学生的综合语言运用能力，从而将精准教学的理念落到实处。

参考文献：

[1]林燕.浅谈小学英语单元整体教学设计的原则[J].新课程学习（下），2012（3）.

[2]郑怡文，陈红星，白云晖.基于大数据在课堂教学中对学生精准关注的实验研究[J].现代教育百科学，2016（2）.

[3]祝智庭.信息技术支持的高效知识教学：激发精准教学的活力[J].中国电化教育，2016（1）.

[4]朱浦.教学专题透析[M].上海：上海教育出版社，2008.

（浙江省温岭市城北小学 317519）