例谈幼儿沙构游戏的开展策略

毛小奇 应珊珊

【摘   要】沙构游戏作为适合儿童开展的游戏，具有主题性、社会性和创造性等特点。开展沙构游戏，能够提高幼儿的综合能力。以“给动物造家”为主题的沙构游戏为例，教师可以借助主题游戏，增强幼儿与现实世界的情感联系;借助合作活动，推进幼儿交往的社会性;借助游戏中的问题，提高幼儿的动手能力;借助游戏绘画，提高幼儿的多重表达能力。实践证明，依靠这几项措施来实现幼儿的自我价值，发展儿童的自我功能是行之有效的。

【关键词】沙构游戏;主题性;社会性;协商

沙构游戏是一种主题导引下的表达性游戏，具有主题性、社会性和创造性等特点。在一个自由与受保护的空间中，儿童运用沙和沙具等材料创建意象，使自身的象征性表达和自我探索得到发展，从而拓展动态性的人际关系，发展儿童的自我功能。幼儿园是儿童可以进一步向外探索现实世界的“安全基地”，其对儿童的包容和滋养使儿童的内在经验逐渐稳定。台州市月湖幼儿园位于台州湾集聚区，临近野生动物园。该园教师根据幼儿的兴趣、经验以及地域优势，开展了为期两个月的以“给动物造家”为主题的沙构游戏，研究针对幼儿沙构游戏活动的开展策略。

一、借助主题游戏，增强幼儿与现实世界的情感联系

沙构游戏的主题既不是为了限制，也不是为了主导游戏的发展，而是为了给儿童提供深入游戏的多种可能性。如儿童可以借助沙具和材料，来创造沙世界，表达已有经验中的世界，并在游戏中输入有关现实生活中的人际关系的经验。沙世界的创建意味着单一的沙具在某一主题中有了连接，所有的活动都是为了完成某一主题目标，该过程中也是儿童建立现实世界情感联系的过程。

【案例1】

沙池中，“为动物造家”的主题游戏如火如荼地开展着。幼儿根据选择的动物，运用各种材料和方法，有的挖湖，有的挖洞穴，还有的为动物造滑梯……

几个男孩子正在激烈地讨论着，辰辰说：“我在动物园里看到长颈鹿是住在玻璃房里的。”“对的，我也看到了，还有狮子、老虎、大猩猩。”泽泽应和道。“可是我们没有材料？”“我知道了，可以用PVC管呀！”辰辰说完，马上抱来一堆PVC管，然后开始跟小伙伴描述自己的构想。辰辰的想法得到了大家的肯定和支持，很快大家都参与了进来。

【案例分析】

在“为动物造家”的活动过程中，幼儿不仅根据动物的习性，而且为不同的动物造不同的家。他们还根据自身的经验，为动物建造生活和娱乐的场所，并充分利用周边环境中的资源，开发出同一材料的不同玩法。從儿童心理学的角度看，幼儿在进行沙构游戏的过程中，逐渐剔除了“以自我为中心”的心理习惯，他们大部分都能站在所选动物的角度为动物建造合适的家。这表明，幼儿已经形成为别人考虑的习惯。“为动物造家”的过程中，幼儿间的有效交流也明显增加，且“家”这一处于象征性经验中的概念被激活。通过游戏，幼儿明白家是为人和动物提供保护和滋养的地方。由此，儿童与现实中家庭成员的情感联系也在无形中得到了增强。

二、借助合作活动，推进幼儿交往的社会性

沙构游戏中人际交往与分享合作的体验，能促进幼儿社会功能的发展。有效的人际交往使幼儿逐渐不再以自我为中心，他们开始关注并尝试理解别人的感受与反应，以自我为本位的人际关系慢慢被平等的朋友关系所取代。由此，幼儿的自主性和社交能力得到增强。同时，通过沙构游戏中的人际互动过程，儿童能逐步培养规则意识、秩序感和归属感，从而使游戏的社会性功能得到发挥。

（一）分工与合作

【案例2】

沙池中，小羽正蹲在一根大PVC管旁边，一手拿着刷子，一手不停地抓起沙子往管子里放。边上的昊昊正举着一根竹竿，竹竿的一端伸进PVC管里;海翔端起水桶并沿着竹竿倒水，水顺着竹竿哗哗地流进管子。原来他们正在制造动物的家所需要的材料——“水泥”。“没水了，没水了！我去接水！”海翔边说边提起空水桶去接水。昊昊放下竹竿，帮助小羽一起把沙子一抔一抔地装进PVC管里。过了一会儿，刚打完水回来的海翔扛起水桶开始倒水，水哗哗地流着，“水泥”生产线又开始工作了。

【案例分析】

在大班的沙构游戏里，类似的分工与合作场景随处可见。同伴之间分工明确，又默契合作，为完成一个目标而努力。由此可见，沙构游戏为同伴间的合作创造了机会。通过游戏，幼儿与同伴间的联系更为紧密，互动更为频繁，幼儿的社交能力得到了发展。

（二）冲突与协商

【案例3】

沙池中，有一组幼儿在制造海洋动物的家，他们合作挖了一个“大海”。俊熙一个人在旁边自言自语道：“海狮是住在冰块上的，我要给海狮造一个家。”于是，他找了一只蓝色的小水桶，在水桶里装满了湿沙子，二话不说就把水桶倒扣着放进了“大海”里。其他幼儿看到俊熙把一桶湿沙子倒进了他们辛苦挖的“大海”里，都十分生气。小宇说：“你在干吗？”“不能把它放进去”，浩浩说。俊熙理直气壮地说：“海狮是住在冰块上的。”浩浩反驳道：“不！海狮是生活在地面上的。如果这是有冰的海水，那其他不是睡在冰上的动物，岂不是都要被冻僵了？”听完浩浩的话，俊熙没有再说话，他把倒扣的水桶拿起来，默默地待在一旁。过了一会儿，佳诺要动手把沙子挖出来，俊熙连忙用手按住一块沙子，阻止道：“留一点沙子，让海狮在这里睡觉吧！”佳诺思考了一会儿，说：“好，可以留一点沙子，但是不能留很多！”听完佳诺的话，俊熙开心地把一只“海狮”放在沙子上，海狮终于有自己的家了！

【案例分析】

上述案例中，几个幼儿因为俊熙把沙子倒进了“大海”而发生了争执，但是争论中每个人都说出了自己的意见。这说明，游戏中，当自己与别人的看法不同时，幼儿敢于表达自己的看法和理由。最后，大家都同意留一点沙子给海狮住。由此可以看出，冲突发生时，幼儿能够自己协商，相互妥协，并找到一个两全其美的办法。这一过程提高了幼儿运用沟通、协商等办法来解决矛盾与冲突的能力。

游戏中，有合作就会有分工，有合作就会有冲突，有冲突才会有协商。沙构游戏为幼儿创造了许多合作进行游戏的机会，让幼儿有充足的时间和空间探讨，从而逐步促使幼儿的游戏由单人式向合作式转变。

三、借助游戏中的问题，提高幼儿的动手能力

美国心理学家埃里克森认为，5—6岁的儿童能更多地进行具体的运动神经活动，更精确地运用语言和更生动地运用想象力。这些技能使儿童萌发出想法。儿童在解决沙构游戏中遇到的问题时，能提高解决问题的自主性，并在不断摸索中提高解决问题的能力，感受自己的成长。

【案例4】

小凯想为动物造一个喝水的地方。首先，他拿了一个漏斗在沙子里戳了一个洞，但是洞还不够深。于是他又把一根长长的PVC管插进洞里。可是沙子太厚实了，尽管他用力按压、敲打，洞还是没有变深。这时，小凯环顾四周，发现了另一根PVC管。他拿起管子敲打，但是管子太细了，很难敲中。于是，他又找了一块宽宽的木板当作锤子，敲击PVC管。小凯用力敲打之后，洞终于变深了。

洞虽然变深了，但还是不够大。于是，小凯拔出PVC管，换了一根更粗的擀面杖，并拿着擀面杖往洞里戳了几下。但是这样操作之后，对于这个洞的大小，他似乎还是不满意。于是，他放弃用擀面杖，直接用手挖洞。他把手伸进洞里，不停地旋转、按压、塑型……再把一个木碗放进洞里。终于，动物喝水的地方造好了！

【案例分析】

在沙池里，教师为幼儿提供了各种各样的工具与材料，使幼儿在沙构游戏空间里，能够不受限制、不受干扰地进行探索与尝试。案例中幼儿在挖洞的过程中，已经能够熟练运用敲击、挖掘、按压等动作技能。为了使洞变大、变深，幼儿能不断地寻找周围可利用的材料，尝试各种方法。这个过程中，既可以看到幼儿自主探索、解决问题的行为轨迹，也可以看到幼儿的思维过程，以及幼儿不怕困难、敢于探究、认真专注的学习品质。

四、借助游戏绘画，提高幼儿的多重表达能力

意大利瑞吉欧教育体系将幼儿“说画”物态化，制成具有教育意義的儿童成长档案袋。该体系鼓励幼儿使用多种表征模式（绘画、动作、口头语言等）表现事物，认为在使用多重表征模式来表现同一事物时，儿童使用每一种模式的能力都会有所增强。比如儿童将绘画、手势、口头语言一起使用时，他们的语言沟通能力会增强。反过来，儿童的绘画等能力也会得到强化。

学前儿童口语表达能力尚不成熟，在叙述较复杂的事件时，需要借助具体形象，而儿童自己的绘画恰好能为其言语表达提供支持。另外，儿童对世界有着丰富的认识，当幼儿受技能局限，画不出清晰的形象时，又会以语言进行补充。绘画是一种基于外界认知与内部体验的需要而产生的个性表达方式。每一次玩沙活动结束后，教师都会让幼儿以绘画的形式记录自己的玩沙故事，并以“看图说话”的形式来说一说画里的故事。教师则根据“画”与“话”，对幼儿的表现进行评价与反馈。

随着主题的进行，幼儿从一开始以单一的画面呈现游戏故事，慢慢过渡到用连环画表现游戏故事。画的内容不断充实、饱满，口头表达时的语言也更为丰富。在这一过程中，幼儿的绘画能力和语言表达能力都得到了提升。

【案例5】

图1和图2是同一个幼儿所画的游戏故事。从图片能够直观地看出绘画的形式发生了变化，图1是单一的画面，图2的画则利用了六宫格的形式来呈现游戏的过程以及用到的材料。从图2的这幅画中，还可以看到该幼儿对纸张画面的合理规划。画面的上半部分呈现的是幼儿自己遇到的问题，下半部分呈现的则是自己造“家”的过程。

【案例分析】

随着绘画形式的改变，绘画内容的丰富，该幼儿的语言表达能力、绘画能力以及逻辑思维能力都得到了提升与锻炼。通过绘画与表达，以及教师对画面细节的追问，幼儿能够不断回忆玩沙过程，还对该过程进行了自主反思和评价，可谓受益匪浅。

随着“动物的家”主题沙构游戏的开展，教师发现幼儿在该游戏中已经突破了随意玩耍的层次。大部分的幼儿都能在游戏中创造性地使用材料，表现主题。在发现和解决问题的过程中，儿童提升了动手能力，游戏过程中的互动交往发展了儿童的社会性，绘画和“说画”则培养了儿童的多重表达能力。由此可见，沙构游戏作为一种主题导引式的表达性游戏，有其独特价值，值得尝试。

参考文献：

[1]王小为.幼儿绘画再认识：儿童的“特殊”语言[J].长春教育学院学报，2016（27）.

[2]张红霞.玩沙游戏对学前儿童社会性发展的研究[J].陕西学前师范学院学报，2018（48）.

[3]丹尼尔，凯伦，桑德拉.我们都是探索者：在城市环境中运用瑞吉欧原则开展教学[M].屠筱青，戴俊毅，译.南京：南京师范大学出版社，2015.

（浙江省台州市月湖幼儿园 318000）