浅谈小学英语读写教学课中的思维发展

杜洁

【摘   要】小学英语读写教学是发展学生思维能力的重要阵地。教学中，教师要创设趣味情境，培养思维的独创性;关注文本解读，培养思维的逻辑性;聚焦问题设计，培养思维的批判性，由此整体提升学生的思维品质。

【关键词】小学英语;读写教学;思维能力;情境创设

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。英语读写教学作为培养学生思维能力的重要途径，要求教师在开展教学活动时，在学习方式上要倡导自主学习、探究学习和小组合作学习的方式，努力将学习的中心转移到学习过程上来。同时，在课堂问题的设置上尤其要强调开放性，使课堂教学凸显既关注学生的语言基础，又注重有意识培养学生的思维能力，实现语言、内容和思维三者统一的特点。结合布鲁姆的分类法和思维课堂的理论依据，在小学英语读写教学中培养学生思维能力的策略可以简述为：让学生在情境中体验、感悟、經历思维的过程，在问题解决中进行高阶思维活动，使学生的思维品质得到发展，提高分析和解决问题的能力。

一、注重情境创设，在拓展思维宽度中培养思维的独创性

小学生的年龄特点和心理特点决定了学习需要情境化，因此，在英语课堂中，为了更好地提升学生的思维能力，激发学生的想象力，教师要基于单元主题，创设符合教材内容和学生认知水平的情境，由此使教学更贴近生活，使语言真正运用到实际生活中。教师还要设计出针对性强、操作性强的活动，由此激发学生的学习热情，提高学生解决问题的能力，不断发展其创造性思维能力。

（一）趣味、想象、表达：启蒙阅读中的情境创设

三年级Start to read板块的内容不是大篇幅的文本内容，作为阅读启蒙内容，它从字母、单词开始，再到句子，难度逐渐加深。该板块遵循Reading for fun！ Reading for information！的原则，学生学好这一部分，将为四年级Read and write板块的学习打下基础。

PEP三年级上册Unit 3 Look at me！ B Start to read的教材中有人物拾取和认识字母的插图如图1，又呈现了一个小丑形象，如图2，教师可以围绕这两幅插图展开教学，创设趣味情境。首先，教师在黑板上用几个字母画了一幅简笔画，简单的字母构成了一个小丑头像。这一做法既让学生认读了大小写字母，又自然引出了小丑的头像，如图3。教师将该小丑取名为Mr Fun，并让学生寻找Mr Fun身上的单词，建立单词音、义、形之间的联系。其次，为了Mr Fun的形象更完整，教师与学生一起给Mr Fun增加了身体部位，边拼边形成一个简短的语段：Mr Fun has a red body， two yellow arms and two blue legs. How funny！ 如图4。学生也可以根据自己的理解，设计不同颜色、形状的身体部位，最后形成简短的句子、段落，与同桌交流。

从该教学片断可以看出，教师设置了Make Mr Fun的活动情境，吸引学生的注意力，并引导其积极参与设计。学生从字母到单词，再扩展到句子，最后形成语篇，难度不断加大，思维含量不断增加。通过图、文等多种元素，学生不断输入语言，最后在设计和表达环节又充分输出了语言，巩固了本节课中出现的单词、句子。这既是学生思维的启动，也是课堂思维宽度的拓展。在设计小丑的身体部位时，学生充分发挥想象，创造自己喜欢的Mr Fun，思维的独创性得到了充分培养。《课程标准》中的一级教学目标要求学生“在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力”，该启蒙阅读的情境创设充分达成了这一目标要求。

（二）综合、重构、拓展：复习课教学中的情境创设

复习课上，许多教师都会以一张张试卷作为本课的全部内容。事实上，一节好的复习课，能为学生打开另一扇思维之窗。通常，英语教学中的复习策略主要有以下四点：打破单元界限，综合运用语言;立足教材内容，进行文本重构;基于生活实际，进行话题拓展;尝试话题习作，加强学法指导。对于教材中Recycle的处理，教师可以利用教材已有的文本，对此进行充分挖掘、利用，打破文本形式上的界限，并进行重新设计。

PEP五年级下册Recycle 2的复习单元的内容是一篇听力文本，教师对这篇听力的文本内容进行充分挖掘，汲取多种元素，创设情境，展开复习教学。教学中，教师创设情境，以Mike参加夏令营为背景，让学生通过听听力内容，初步了解文本。第一遍听，教师请学生尝试回答问题：What will Mike do？第二遍听，教师要求学生进行连线练习，将日期和活动进行匹配。教师针对Mike做的每一项活动，细化语言表述，经过示范后让学生用句型Mike will…on…He should. . .这两个句型来描述。最后，教师要求学生设计自己的夏令营广告，并进行分层活动：一星级的活动是将这份广告编成一组对话，同桌之间进行问答;二星级的活动是将这份广告编成一个小语段，以丰满的情绪进行表达，目的是吸引同学们参加。

该复习课中，教师创设了夏令营的情境，符合小学生好奇、爱玩的天性。开始的听力环节中，教师先要求学生大致了解Mike做的活动，属于提取已有信息的训练。而后，教师要求学生根据自己的理解设计夏令营广告。学生喜爱的活动不同，对夏令营的广告设计也都各有巧妙之处。此处的每一个活动，每一种设计，都是对学生语言理解能力和语言表达能力的锻炼，更是对学生思维独创性的培养。

二、关注解读能力，在加深文本的理解中培养思维的逻辑性

从四年级开始，学生有机会在英语课上接触到不同形式、不同体裁的阅读材料。在阅读文本的过程中，教师不仅要注重培养学生读文的能力，更要培养学生读图的能力，让学生根据图片的内容推测并更深入地理解文本内容，从而提升思维的逻辑性。

PEP四年级下册What time is it？B Read and write部分的文本内容描述了Amy一天的生活，核心句型是What time is it？首先，在导入部分，教师用自编的chant引出，如图5，并让学生替换时间和要做的事，自编chant，如图6。在编写和朗读chant的基础上，两个易错句型It is time for. . .和It is time to. . .得到了进一步的区分和学习。其次，教师让学生根据自己的作息时间，并通过阅读文本，对Amy一天要做的事按照时间顺序进行排列，即morning time， school time， dinner time， bed time。最后，教师引入世界地图，如图7，教师向学生呈现在同一时刻，不同国家和不同城市的时间是不一样的。这意味着在同一时刻，不同国家的人们做的事也是不一样的。

读图能力是阅读能力、解读文本能力的集中體现。该教学片断中，教师让学生图文结合，并根据自己的作息习惯对Amy一天要做的事情与相应的时间进行连线，如图8，以此培养学生的读图能力和逻辑思维能力。此外，教师还通过地图引入时差的概念，让学生思考由时差带来的世界各地人们生活的不同，文化意识的渗透和逻辑思维的培养，可谓一举多得。

三、聚焦问题设计，在引发思维的发散中培养思维的思辨性

随着年级的升高，小学高段的文本篇幅不断增加，给学生带来了更大的挑战。因此，在读写板块的教学中，教师要通过巧妙的问题设计，特别是开放性问题的设计，分解文本，降低学生的阅读难度。对于开放性问题，教师要允许学生持有不同的观点（包括批判性观点），通过相关推理和思考，使用多种方法解决问题，由此拓宽学生的思路，提升学生的思维能力。

（一）问题设计要有助于引发讨论和对比思考，培养思维的“异质性”

以五年级上册Unit 1 Whats he like？ B Read and write部分的教学为例，这篇阅读文本是一则日记，涉及对一些人物的描述。在导入环节，教师以机器人的身份出场，引出本课的关键人物。通过对机器人的描述，教师让学生想象文中机器人的特征，并用Maybe he is…Maybe he can…Maybe he likes. . .等句型表达自己对机器人的猜想。接着，教师让学生听录音，感知文本内容，初步了解机器人Robin的特征，并通过两个问题：Robin is strict， how？ How does Robin help at home？ 由此深入探究Robin的特点，强化对Robin的认知。最后是讨论环节，该环节教师引导学生通过上述两个问题的答案，对Robin进行评价，发表不同的观点。在拓展环节，教师让学生设计自己的机器人，并在小组内展示成果。这一做法有利于促进学生互相评价、欣赏，发展学生的批判性思维能力。

（二）问题设计要有助于自主表达和思维碰撞，培养思维的思辨性

以PEP六年级下册Unit 3 Where did you go？ B Read and write的教学为例。该部分以日记的形式记录了Wu Yifan的一天，告诉学生凡事都有好坏两面，通过努力，坏事有时也能转化成好事。基于此，教师将本节课的教学重点放在学生思辨能力的培养上。课堂上，教师向学生提问，让学生通过看图预测故事的发展。在debate环节，教师鼓励学生主动运用句型，积极表达自己的观点，并找出依据加以证明。因此在出示文本的过程中，教师没有一次性将所有内容完整呈现，而是将答案模糊化，通过提问，让学生自己判断good or bad。学生从各个角度出发，根据课文内容并结合自己的生活经验给出不一样的答案。这一过程不仅培养了学生的思辨能力，还引导学生将课堂与生活相结合，课堂更为生动自然。

而在PEP五年级下册Unit 2 My favorite season B Read and write的教学中，教师首先用不同颜色的图片，激活学生对季节的记忆。而后带领学生一起阅读文本，并向学生提问：Which season do you like best？Why？学生纷纷畅所欲言，将本课推向高潮，各种不同的观点在课堂上交锋，真正实现了学生思维的碰撞。

思维品质是人的思维个性特征，反映了一个人在逻辑性、批判性、创新性等方面的水平和特点。小学英语读写教学是培养学生思维能力的重要载体。在设计读写教学的课堂环节时，教师要解读文本，梳理文本中的逻辑关系，设定精准的教学目标，优化读写教学活动，创造真实有效的语言情境，设计具有思辨性的问题，关注课堂提问质量，为学生提供思维训练的机会，由此提升学生的思维品质。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 陈琳，王蔷.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]朱浦.小学英语教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社，2016.

[4]龚亚夫.英语教育新论：多元目标英语课程[M].北京：高等教育出版社，2015.

[5]鲁子问.英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

（杭州市上城区教育学院 310006）