小学英语单元整体教学设计案例分析

王琳珊

[摘 要]   单元整体教学是对教学内容进行分析、整合、重组，并以一个完整的教学主题作为一个教学内容单元的教学。单元整体教学设计旨在设定单元整体目标，整体安排单元教学内容，以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。在小学英语单元整体教学设计中，要从单元整体出发合理制定层层递进的课时目标;科学地分析每一单元教学内容，提取话题;有效设计相应的课堂教学活动;适当进行文本再构;拓展文化内涵。在完成梯度性目标的过程中，输入大量的语言，帮助学生内化语言知识点，达到有效地输出，提升学生使用英语的能力。

[关键词]小学英语;核心素养;单元整体设计;案例分析

一、引言

2017年版《普通高中英语课程标准》中“英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展”对学习内容明确地提出了“整合”的要求。2017年版《义务教育英语课程标准》教学建议第五条也指出：“教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当地取舍和调整。”本文正是基于指向核心素养的英语新课标对教师创造性使用教材的理念指导下，提出对教材进行单元整体教学设计的建议和实施过程中应关注的问题，并以科教版《英语》六年级下册 Module 3 Famous People 为例，从单元整体目标、分课时目标、分课时教学思路的发散性分析，分析该单元整体教学设计的思路。单元整体教学是对教学内容进行分析、整合、重组，并以一个完整的教学主题作为一个教学内容单元的教学。单元整体教学设计旨在设定单元整体目标，整体安排单元教学内容，以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。

做好单元整体教学设计，可以从整体上把握这一单元的知识，使教师对整个单元的结构有更清楚的认识，知道在什么时候讲到什么程度，从而更好地解读教材、更系统地使用教材;做好单元整体设计，能进一步让学生在学习的过程中循序渐进，让学生对一个单元的知识有系统的理解，能够知道本单元在小学英语中的地位以及与前边学过的单元和后续单元的联系，从而会有目的、理解性地去学习。

二、实施单元整体教学设计应重点关注的问题

（一）关注单元教学目标的整体设计

单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题引领的学习活动进行整体设计。教师要认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求，制定教学重点，统筹安排教学，在教学活动中拓展主题意义。教学目标应该可达成、可操作、可检测。每个课时目标的设定都要为达成单元整体目标服务，有机整合课程内容。

（二）關注教学核心内容的正确把握

有了明确的教学目标，第二个要关注的就是教什么内容。深入研读教材内容，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文本特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好单元整体教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、进行适切的文本重构、创设合理的教学实践活动的重要前提。因此，做好单元整体设计要关注的第二个问题就是把单元教学内容的地位、作用、单元内的语言点、各语言点之间的关系和延续以及完成学习任务需要的从属知识技能、与本单元相关的语言基础和文化背景等进行分析。英语教材中的对话和语篇是英语教学内容的基础资源，它们赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内置逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。教师要对语篇的主题、内容、问题结构、语言特点、蕴含的价值观等进行深入地解读，确定单元教学的核心内容。

（三）关注对教材内容的适切补充，开展文本重构

确定了目标和核心内容后，第三个要关注的就是对教材内容的适切拓展、补充，进行文本重构。文本重构就是把单元板块、文章段落的内容或形式上的重组，使它形成一个具有情境和现实可操作意义的一个独立的文本语段。文本重构的目的是拓展语量（包括输入量和输出量）、完善语境（语用）、改善可操作性（实施）以及发展思维（能力）。重构适切的文本是小学英语教师创造性运用教材的体现。结合学生的学习需要，在教学实践中重构文本，补充教学需要，不但能丰富学生的英语知识，而且能促进教师教学素养的提高。文本重构要遵循“适切于教材本身，适切于教师教学风格、能力，适切于学生学习特点、水平（旧知）、生活环境”等适切性原则。要做到教材适用、学生适用和课堂适用。

（四）关注学习活动的设计，促进核心素养的有效形成

有了明确的单元总目标和课时分目标，有了经过深度研读并适切拓展补充的文本内容，教学活动的设计就水到渠成了。

2017年版《义务教育英语课程标准》和《普通高中英语课程标准》都提出了指向学科核心素养的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义、发展多维思维、培养文化意识、形成学习能力的主要途径。活动观的提出为整合课程内容、实施深度教学、落实课程总目标提供了有力保障，也为变革学生的学习方式、提升英语教与学的效果提供了可操作的途径。在单元整体教学设计中，教师可以根据单元目标的不同梯队要求，设计学习理解类的活动、应用实践类的活动和迁移创新类的活动，实现语言体验、运用和创造的梯队目标。在此过程中，立足基于已知，引导学生在探究意义和解决问题的过程中培养语言能力，发展思维品质，吸取文化精华，落实英语学科核心素养。

三、单元整体教学设计案例分析

以下是对科教版小学英语教材六年级下册第三单元 Famous People 整体目标、分课时目标、分课时教学思路等的发散性分析。

（一）高位总览，以单元整体目标为原点，发散设计课时分目标

1.本单元整体目标

学生能在口头和笔头上用英语流利、准确介绍名人故事;能搜索、处理、加工信息，主动、积极思考问题，积极与别人交流并合作学习;通过观察、运用、分类、对比、综合、分析、评价等学习活动，发展思维的敏捷性、灵活性、开放性、深刻性和批判性;能通过学习中外各界名人、荔湾名人和身边虽普通但具有心灵美的人的故事，总结他们身上的优秀品质，懂得脚踏实地做好每一件小事，努力做一个真、善、美的人;能通过讲述荔湾的名人故事，向世界传播中国的优良文化传统，为开展跨文化交际做准备。

2.分课时目标

根据单元主题 Famous People， 我们把主题细化成6个话题，分别落实到6个分课时里：①Knowing about famous people;②People who helped their countries;③People who made our lives easy;④People who made our lives colourful （1）;⑤People who made our lives colourful （2）;⑥Beautiful people around us。以此6个分话题来完成对 Famous People 主题的学习。

第一课时为话题感受课，目标是能简单介绍名人相关的主要信息以及进行名人归类;第二、三课时为听说课，目标是能了解、介绍孙中山和荔湾区历史名人，学习、介绍 Steve Jobs和其他名人的主要事迹;第四、五课时为读写课，目标是通过阅读、听说和写作，巩固学习和介绍艺术家和作家等各界名人的生平事迹;第六课时是综合拓展课，目标是能通过阅读、写作，认识、介绍、评价身边平凡但具有心灵美的人。

分析：小学英语单元整体教学的关键在于整体。教师在备课时，深入分析了单元整体目标，提取话题主线;仔细区分了单元各板块的功能，以便整合板块、划分课时。本单元的课时划分做到每一课时都有相对独立的教学目标和话题，同时又有梯度地推进单元整体目标的达成。6个分课时的话题紧扣单元主题，课时之间层层递进。从第一课时初步认识，到中间课时的具体学习，再到最后一课时回归平凡人的事迹，体现了模块教学的整体性、递进性和关联性。模块整体目标和课时目标紧密联系，不可分割。模块总目标细分为课时目标，分课时目标为总目标服务，课时之间的目标呈螺旋上升并有所侧重。

（二）以分课时目标为导向，合理设计课时教学内容

基于整体目标和分课时目标，本单元6个课时的教学内容和任务如下。

第一课时：在故事语境中，借助文本话题 Aki wants to be famous， 通过文本阅读、游戏、“信息沟”问答和制作名人简介明信片的语用任务，学生复习职业名词，初步了解本模块典型名人的职业和主要贡献，做到能简要地表述名人的相关信息。

第二课時：承接上一课时的故事语境，通过视频、音频、图片等丰富的文本输入，熟练地掌握介绍领导者的词句，并大胆自信地口头描述孙中山生平事迹，并能总结归纳所学，将其运用到描述荔湾名人的身上。

第三课时：在篇章阅读的语境下，用自然的语音语调，流利地朗读篇章，并在理解篇章基础上，以时间轴的形式和在关键词的帮助下让学生在口头上复述 Steve Jobs 生平主要事迹。并在拓展阅读后，能以时间轴的形式准确介绍相关科学家、发明家等名人的主要生平。

第四课时：阅读理解介绍人物的短文并能根据思维导图提出问题。在语言框架的帮助下，用正确的词语和句子描述历史人物的性格特点及其生平事迹。以 a famous person 为主线开展拓展阅读，增加阅读量并进行听、说、读、看的训练，提高听力、口头表达和阅读水平。

第五课时：承接上一课时，继续了解、学习艺术类等名人的知识，并通过层层递进，先听说后读写，学生进一步巩固描述名人的句型，并根据学生学习水平选择不同的阅读材料和写话的要求，最后达成写短文介绍名人的目标，同时为下一课时的进一步拓展做准备。

第六课时：通过阅读教师重构的文本，认识具有美丽心灵的人;通过小组互相分享自己寻找的最美的人，选择最具代表性的人物进行介绍，从而感悟出优秀的人共同的优秀品质，并向这些优秀的人学习，为自己也能成为优秀人才而努力。

分析：正如新课标所要求，在正确的整体设计目标基础上，教师通过6课时的语言学习内容和任务的设计与实施，帮助学生内化教学重难点，构建知识框架，最终实现关于“Famous People”的语言输出。6个课时的内容和语用任务环环相扣，语言能力要求逐层递进，充分体现语言学习的渐进性和持续性。语言材料除了课文文本、创编文本，还有视频、声频、图片等多模态的资源。

（三）以研读教材为基础，适切地进行再构文本

根据教科版小学英语教材的内容和广州的本土文化，教师整合了适合学情的学习内容，并且根据学生的实际生活需要，再构了让学生感兴趣的多模态形式文本资源。例如，创编了康有为、林凤娥、詹天佑等名人事迹文本用于第二课时;重构了 Jack Ma，Einstein， Newton， Thomas Edison， Marie Curie 5 个名人的文本材料用于第三课时，并要求学生以小组为单位制作成以时间轴形式的小海报;创编了关于齐白石的听力文本和阅读文本用于第四课时;第五课时，教师改编了教材 P29 的 Mozart 主文本，自编了丰富的分级难度的名人阅读小文本：一星难度的是有关 Zhang jike，Michael Jackson 的文本资源，二星难度的有关 Deng Ziqi，Lu Han 的文本资源，三星难度的是有关 Beethoven，Xian Xinghai 的文本资源。在第六课时，话题回归到身边最美的人，教师带动学生搜索身边“做不平凡事情的普通人”，创编并使用了武亦姝的主文本和广州野生动物救护员林兆铭、摩拜女孩胡玮玮等文本资源。6个课时的视频资源也进行了精彩的重构，多模态的教学资源让学生对学习内容更加震撼。

分析 ：本单元的重构文本是在“尊重教材”基础上开展的，不偏离主题是本单元文本重构的首要特点。利用教材原有语言适切地重构和补充资源，同时能够较好地兼顾文本的延续性。这样的文本既适切于教材，又适切于学生和课堂。教师的教学不局限于按部就班的教材和课程安排，而是根据学生的实际能力，挖掘教材大系统的相关知识点，加工、整合、再构。

（四）践行英语学习活动观，回归“单元整体”

本单元以学习不同类的名人为主线，根据不同的学习任务，设计了相关的语言实践活动。第一课时通过文本阅读、游戏、“信息沟”问答和制作名人简介明信片的活动，初步感知名人主题;第二和第三课时，通过玩扑克、探照灯等游戏和分享阅读、合作、名人信息、思维导图等活动，了解孙中山和 Steve Jobs 生平故事，初步掌握叙述名人主要事迹的方法;后面3个课时，通过小组间竞赛、小组中沟通合作，自由选择以时间轴、思维导图等形式介绍和评价相关科学家、发明家等名人的主要内容，在听、说、读、看、写等活动的带动下，能自由介绍名人的不平凡生平，巩固和运用核心语句介绍名人，在活动中合理评价各行业的名人，理性对待“名人”效应，提升全人素养。

分析：核心素养理念下的英语新课标提出了指向学科核心素养的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解来表达意义、发展多元思维、培养多元文化意识、形成学习能力的主要途径。所以，在整个单元的教学中，教师通过任务的设计，创设语境，为学生提供了多种语言体验和实践的活动。第一课时设计的是学习理解类的活动，第二、三课时设计的多是应用实践类的活动，后面几个课时兼顾了迁移创新类的活动，实现语言体验、运用和创造的梯队目标的达成，从而真正落实践行英语学习活动观，促进学生核心素养的有效形成，灵动回归单元整体目标。

（五）以增強文化自信为目的，深入挖掘本土名人文化

“一江春水绿，两岸荔枝红。”广州市荔湾区具有浓厚的岭南文化底蕴，是文人墨客聚居、藏龙卧虎之地。我们充分挖掘地域文化特色，根据荔湾区有一系列以名人命名的学校（詹天佑纪念小学、蒋光鼐纪念小学、康有为纪念小学、何香凝小学、林凤娥小学、陈嘉庚纪念中学等）这一文化特色，我们把詹天佑、蒋光鼐、何香凝、康有为、林凤娥、陈嘉庚等名人融入到本单元的学习中，创编了相关的文本作为拓展学习的材料，并带着孩子们到相关的学校寻找名人的足迹，激发学生身为荔湾人的自豪感。学生从中能够理解西关文化的内涵，汲取文化精华，坚定对西关文化的自信。

分析：语言与文化是密切相关的，本单元以此途径加深学生对祖国文化的理解。教师能根据学生的语言水平、认知能力和生活经验、地域文化特色，创设跨文化交际情境，让学生在体验跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力。

四、结语

在小学英语单元整体教学设计中，要从单元整体出发合理制定层层递进的课时目标;科学地分析每一单元教学内容，提取话题;有效设计相应的课堂教学活动;适当进行文本再构;拓展文化内涵。在完成梯度性目标的过程中，输入大量的语言，帮助学生内化语言知识点，达到有效地输出，提升学生使用英语的能力。

[参 考 文 献]

[1]中华人们共和国教育部.英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]钱峰.小学英语单元整体教学的思考与实践[J].中小学英语教学与研究，2010（4）.

[3]阮正军.小学英语单元整体教学的思考[J].中小学外语教学（小学篇），2015（1）.

[4]程晓堂，孙晓慧.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.

（责任编辑：符 洁）