关于区域地理空间思维能力的培养策略

蔡绍娴

【摘要】  空间思维能力是地理学科能力的重要构成要素，对于学生的学习和发展具有基础性作用，是地理教育要实现的核心能力之一。而区域地理一直是高考文综试题命题的重要内容，往往成为综合能力测试中地理试题命题的切入点，因此，在高中区域地理的教学任务中如何培养学生的空间思维能力显得“任重而道远”。

【关键词】  区域地理 空间思维 知识整合 定位 图文转换

【中图分类号】  G633.55                  【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）01-171-01

一、新高考背景下区域地理空间思维能力的考查要求

首先，对区域要进行准确的定位。要求学生能够根据经纬网、海陆位置、區域轮廓、主要地理事物分布（比如河流、湖泊、山脉等），甚至是自然或人文等要素的特征进行定位;其次，能够把握区域的整体性和差异性，能够描述区域自然、人文地理的综合特征，比较不同区域的异同点;最后，能够探讨区域发展条件或存在问题等，制定可持续发展策略。

因此，在新高考背景下区域地理空间思维能力的考查要求是相当高的，在区域地理的学习中有很多疑难问题都需要学生拥有较强的地理空间思维能力，只有掌握了这种能力，才能更加明白地掌握地理学科知识体系，将其进行空间排列、准确定位，并生成动态的地理“要素群”，促使学生快速找准图表信息所反映的内容，并在细致分析与深入思考的过程中，找出解答试题的答案。此外，区域地理也有较强的逻辑性与空间性，使得学科知识较难掌握，所以培养学生强大的空间思维能力，能够促使其具有自主学习的能力，从而更好地学习地理知识。

二、拓展高中生地理空间思维能力的有效措施

（一）将初中、高中地理知识进行有机整合

高中地理知识不是简单的初中地理知识的重复，而是它的延伸和提高。初中地理包括世界地理和中国地理两部分，重在对区域进行感性的认识，而高中地理则在这一感性认识的基础上进一步论述不同区域的自然特征、发展条件、人文景观、人地协调等。例如：初中生知道处在我国内陆的河西走廊是古丝绸之路的必经之道，但在高中阶段就要分析古丝绸之路选择河西走廊的原因，这就要求我们分析该地的自然与人文特征，河西走廊以北为干旱的沙漠，以南是高寒的青藏高原，古商队通行困难，补给不足，而河西走廊地形平坦，有充足的祁连山冰雪融水、光照、水源充足，农业发达，人口密度大，丝绸之路经过该地时得到充足的补给，还可沿途做生意，所以河西走廊成为古丝绸之路的首选地。

因此，在高中区域地理的学习中既要做好对初中知识稳扎稳打，又要将初、高中地理知识进行整合，帮助学生理清思路，为构建系统知识框架打下坚实基础。

（二）掌握区域空间定位方法构建空间图像

空间定位就是确定区域的地理位置（包括经纬度位置、海陆位置、相对位置等）准确地定位，考查方式可能是判断区域位置，概括区域的突出特点。地理教学中对区域地理进行空间定位常用的方法有：

1.利用经纬网进行定位。这也是最常见、最准确的方法，已知的重要经纬线13条：赤道、南北回归线、南北极圈、北纬40°;0°与180°、西经20°与东经160°、东西经90°，明确它们所穿过或相邻的区域。掌握好这少量的已知13条线，来推断大量的未知。

2.利用区域典型的特征或地理事物进行定位。不同区域的地理特征各不相同，例如海陆轮廓的形状、地形起伏特点、河流、湖泊、山脉、城市、交通线、人文建筑等，我们可以培养学生利用区域的这些具有提示性作用的地理现象和地理事物进行定位。

（三）重视地图教学，提高学生图文转换能力

地图是地理学的“第二语言”，是学好地理必不可少的工具。“图文转换”是地理学习中的一种重要的学习方式和思维方式。区域地理教学中经常遇到图文转换的问题，图文信息转换题也是近几年高考中的主要题型，在教学实践中，图文信息转换的方式很多，应根据不同的教学内容和学生实际，选择最恰当的转换方法。例如该题：

根据黑海周边区域等高线分布，比较黑海南北部海底坡度差异;分析该差异形成的主要原因。该类题目要求能从图上等高线的走向、密度、递变规律中读出该区域地形坡度的大小、农业发展方向等等。问题一根据该区域等高线分布可知，黑海北部等高线稀疏，坡度较缓，南部等高线密集，坡度较陡。问题二造成该差异的主要原因是北部有大河（如第聂伯河）注入，泥沙沉积多;南部几乎无大河注入，泥沙沉积少。由此可见，学生仅仅会观察图，获取图像上的某些表面信息是完全不够的。在区域地理的教学过程中要尽可能地将课本中所学知识点放在各类图形上去理解与掌握。而图文转换的培养应该在看图的基础上进行分析，力求理顺各地理要素之间的关系，并将所获得的表象经过思维加工和处理，得出正确的结论。通过图文转换的教学来提高学生的地理综合能力，培养学生的创新精神和实践能力，是地理教学中非常重要的环节，能发挥事半功倍的效果。

总之，区域地理空间思维能力的培养其实就是一种构建问题解决方式的思维模式，使学生在学习思考中“站得更高，看得更远，视野更广”，是提高学生发现问题，解决问题的模式。

[ 参  考  文  献 ]

[1]蔡水林.培养学生地理空间思维能力的时间与研究[J].福建基础教育研究，2010（10）.

[2]郝玉琼.地理区域定位定向能力的培养[J].西华大学学报，2005（12）.

[3]马金海.中学生地理空间思维能力培养的研究[D].成都大学学报，2007.

[4]李娟.高中地理学习中的空间思维能力评价及实证分析.知网空间，2015.