初中信息技术教学评价策略研究

杏建红

摘 要：教学评价是初中信息技术教学中的重要部分，合理实施教学评价，有助于提升信息技术教师的反思能力与教学水平，促进学生的学习热情，使学生对自身的学习进度与知识掌握情况有一个基本的了解。随着教学方式的创新发展，初中信息技术教学模式开始呈现多样化，传统教学评价模式已经无法满足当前的教学需求，评价现状仍然存在一些缺陷。在此背景下，本文将围绕初中信息技术教学评价的作用、现状进行研究，并通过一系列课堂教学研究活动详细探讨教学评价应用策略，以此提升初中信息技术课堂的教学质量。

关键词：初中信息技术;教学评价;策略研究

中图分类号：G633.67 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）02-123-2

伴随着我国信息技术教学内容的多元化发展，信息技术课堂的教学模式也随之得到创新。图形化编程教学与信息技术的最新应用，如人工智能、物联网等知识已成为初中信息技术教学中的重要内容，初中学校也开始陆续配备了先进的教学平台和教学配套设备。为了更好地支撑信息技术课堂顺利进行，教师有必要在课堂中融入更加具有时代特征的多元化评价策略。通过有效评价策略激发学生学习的兴趣，以此全面提升学生的信息素养。

一、初中信息技术课堂教学评价作用

教学评价是信息技术课堂中不可缺少的重要部分，它不仅可以为教师调整教学进度提供一定的参考，还可以及时改进学生学习效果，直接影响信息技术课堂教学质量。具体来讲，初中信息技术课堂中的教学评价作用表现在以下两点：

其一，主体性作用。信息技术课程的实践性与操作性较强，及时、有效的教学评价可以将学生的学习情况准确记录在册，学生通过过程性、发展性、表现性及总结性评价可以充分了解当前对于信息技术知识的掌握情况。在此基础上，便于学生通过自评、互評、师评等形式在课堂中发挥学生的主体性作用，为学生的学习计划与进度定下切实可行的目标，通过纵向对比激发学生的学习热情，提升学生的学习效率。

其二，促进教师教学反思。结合学生、教师双方的全面评价，有利于及时为教师提供反馈信息。初中信息技术教师依据综合评价结果对教学行为进行反思，可以及时引导教师认识到教学过程中的优势与不足之处，从而激励教师对效果欠佳的教学设计进行改进，以此实现自我调整与完善的目的。教师针对具体问题作出解决方案，有助于其在教学反思中得到提升与发展。

二、初中信息技术课堂教学评价现状

初中信息技术课堂教学中，其教学评价的实施与教学效果存在密切联系。经过研究发现，初中信息技术课堂中的教学评价方式与理念存在些许偏差，具体现状表现如下：

其一，教学评价方式单一。传统信息技术课堂中，其教学评价方式主要通过笔试、上机考试等方式进行评分或评级。总的来讲，教师通过简单的评价量表方式对学生的学习结果进行比较，却忽视了教师对于学生学习表现的评价、判断。其单一化的教学评价方式缺乏准确的反馈信息，从而导致初中信息技术教学评价无法发挥其作用。

其二，教学评价片面主观、效果低下。当前初中信息技术课堂中，教师对于学生的评价存在一定的主观性与片面性，其评价结果不足以支撑教师反思，难以促进教学效果的完善。过于片面、主观的教学评价会导致以下消极结果：一是教师因其主观态度，会对学生的分数与成绩评价造成偏差，导致评价结果不够准确、全面;二是学生仅能够通过评价结果大致知道自己的现阶段学习成果，却不知道自己能力缺陷所在，学生再次遇到同样类型的信息技术知识或编程困境时，依然不知如何解决与改进。

三、初中信息技术课堂教学评价的应用策略

初中信息技术课程具有一定的实训性，教师需要依据信息技术课堂的教学目标与教学内容，通过引入多样化形式的自评、互评、师评等教学评价活动，借助平台辅助改变以往单一的终结性评价方式，让学习者亲身参与到评价过程中，以此强化初中信息技术教学评价的意义与效果。

1.以赛代考，客观自评主动探究

传统的阶段性上机测试或试卷笔试等评价方式仅能增加学生的紧张感与应试压力，无法激发学生的学习兴趣。基于初中信息技术课堂的教学需求，可尝试通过设计相关赛项，将课堂测验改变成课堂比赛，通过赋予其一定的竞技性质让学生自我认识与评价自身的学习情况，以此激发学生的主动探究意识。

以新世纪版八年级上册第七课《while循环》为例。为了对学生的学习效果进行及时评价，教师可分别在课堂中开展小组、班级两个等级的竞赛。首先针对本课内容给出两道有关while循环的算法设计题目，要求学生先在小组内开展个人竞赛。学生需要依据教师给出的题目尽快编写程序，比如拟编“模拟抛骰子”程序，学生在计算机平台完成后需要尽快提交，教师在后台可实时看到学生进度与完成情况。组内每人彼此之间均为竞争关系，教师依据每组情况对每位学生打分，并选出完成速度最快、完成度最高的优胜者代表本组学生参赛。此后，其余学生与教师共同担任裁判，再次由教师出题，让每组优胜者开始竞赛，此时的题目需要具有一定的创新性与较高难度，比如设置“模拟抽签解谜”的程序编写任务，可以让全组学生一起帮忙设计算法与思路，在限定时间内，谁的完成度最高、思路最严谨、程序最具有创意，那么此人将是本次课程的班级优胜者，其所在小组也将被额外加分。教师需要将学生每节课的分数累积，每四周进行一次综合评价，将四周内每位学生的得分情况推送至云平台展示。

学生通过竞赛形式自评，出于竞赛获胜心理，学生将会自觉查找自己的不足之处。通过让学生亲自参与到评价过程中，不仅增强了课堂的趣味性，激发了学生的自主探究意识，还能督促学生定期反省，增强团队合作能力，以此提升教学评价效果。

2.结对编程，互学互评追溯过程

学习过程的教学评价与初中信息技术课程的情感价值目标密切相关。由于初中信息技术教材主要围绕图形化编程展开，因此教师可在班级中通过施行结对编程形式，让学生结伴参与信息技术学科内容的学习。学生通过结对编程，会在无形中对同伴的表现作出评价，并在观察同伴编程的基础上清楚认识到自己的问题，有意识在互助互评过程中对自身的错误编程行为进行改进，以此提升信息技术课程的教学效果。