走进自然 玩出灵性

摘要：幼儿园亲子春秋游可使幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。但在组织实施中往往存在诸多问题，需要在分析问题的基础上思考对策，重新认识亲子游的价值。“玩中学”亲子游项目活动从游前攻略、游中探秘、游后拓展三大环节入手，将游玩与探究有机结合起来，开启幼儿和大自然亲密互动的旅程，玩出灵性。

关键词：亲子游;“玩中学”;实施路径

中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）01B-0060-04

“儿童是自然之子，大自然宠爱着她的每一个孩子”[1]，赋予幼儿灵性的力量。幼儿园亲子春秋游可使幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望，但在组织实施中往往存在诸多问题，我们需要去分析问题，思考对策，重新认识亲子游的价值，并将其价值切实渗透到幼儿园亲子游活动的实践中。

一、亲子游存在问题

在幼儿园亲子游活动中，主要存在以下几个问题。

问题一：教师组织的随意性。教师往往只是活动的组织者，来到景区的第一件事就是组织幼儿到景点拍个集体照，组织几个小游戏就算完成任务了。教师三五成群地闲聊、吃吃玩玩的现象也屡屡发生。有的教师还喜欢晒一些自己游玩的照片，根本意识不到亲子游活动中自己的角色是什么，应该怎么做，做什么，因此，更不要说深入地去观察幼儿的活动，关注幼儿的探究了。

问题二：亲子游玩的盲目性。由于没有明确的目的，缺乏任务意识，亲子游当天，幼儿和家长基本处于放羊状态，存在走马观花等问题，甚至亲子游变“吃游”。“零食会餐”常常占据亲子游的主要内容，整个活动主要变成大家结伴户外自由玩耍、吃吃玩玩的活动。

问题三：活动时间的局限性。以往亲子游往往只是一日游，教师更多地关注亲子游当天的活动，亲子游前的准备主要由教师、家长包办。亲子游归来，就意味着活动结束。游后活动只停留在亲子游的简单谈话上，未能加以深入拓展。

以上三个问题，可以说是幼儿园组织亲子游时普遍存在的问题，亲子游看似热热闹闹，但其教育价值未能充分发挥。

二、亲子游应对策略思考

亲子游的价值是我们近年来一直思考的首要问题。历年来我们组织的亲子游带幼儿接触更多的是大自然，而大自然也赋予幼儿灵性的力量。因此，我们聚焦“十三五”课题“‘玩中学幼儿科学微项目活动的实践研究”的关键词“玩中学”，在“亲子游”“自然“灵性”之间建立起一种链接，明确亲子游的价值：走近自然，玩出灵性，同时，依托“玩中学”亲子游项目活动来实现这一价值。

概念如何界定，这是我们思考的第二个问题。我们根据“十三五”课题层层申报中，对核心概念“‘玩中学微項目活动”的不断修改而调整，凸显亲子游的特点。“玩中学”亲子游项目活动是以亲子游中幼儿感兴趣的小话题（或小问题）为主题进行持续性、系统化的探究活动。它将游玩与探究有机结合起来，开启幼儿和大自然亲密互动的旅程，让幼儿在思考讨论、寻趣探秘、分享回味中充分感受大自然之气，放飞灵性的翅膀。

怎么做，是我们思考的第三大问题。以往的亲子游项目活动主要存在三种困惑。

困惑一：游前准备活动主要渗透于日常主题活动实施过程中。教师虽被鼓励弹性安排时间，但还是有顾虑，缺乏课程实施的灵活性，显得忙乱，越是兼顾两头，越是两头顾不了。

困惑二：主题网络呈现的方式是常态化的，与园本大主题“‘爱德·求真课程”没有很大区别，不能突出亲子游的特点，而且二级主题分类难，容易出现不在一个层面上的问题。

困惑三：项目活动主要涉及科学领域，其他领域内容是否融合，怎样融合，难以把握。

针对以上三种问题，我们思考对策，在传承的基础上，有所创新。

对策一：保证项目活动时间。亲子游项目活动一般为期两周，基本框架与“去结果”式微项目保持一致。

对策二：聚焦三大环节。亲子游项目活动从游前攻略、游中探秘、游后拓展三大环节切入，形成一种简约的模式，突出亲子游的特点。

对策三：聚焦多领域融合。关注项目活动的整体性、综合性，尝试从以往单一活动向多领域拓展。

三、亲子游实施路径

（一）游前攻略：自主选择

1.问卷调查：亲子游去哪里？我们本着自然、就近的原则，根据历年来亲子游情况设计调查问卷，从幼儿、教师、家长多个维度进行调查，确立亲子游地点和项目活动主题，梳理目标。

刚入园的小班幼儿年龄小，我们选择幼儿园附近的吴江公园、芦荡湖湿地公园等，作为小班幼儿秋游的场所。小班幼儿更喜欢与动物朋友亲密接触，因此，附近的上海西郊动物园自然就成了小班幼儿春游的首选。

苏州绿光农场的香草花园、水果采摘园以及光福景区桔园，有助于中班幼儿感受大自然的收获与喜悦。常熟尚湖比邻吴江，景观独特，湖中有岛，岛中有湖，更有那被誉为“江南之最”的牡丹园，是中班幼儿春游向往的地方。

天平山爬山、赏红枫，上方山森林公园探百花、寻动物，极具挑战性，更适合大班幼儿游玩、探究。

2.问题搜索：亲子游探什么？游前，各年级组根据项目活动主题设计“小问号卡”，开展“问题大搜索”，围绕“关于××，我知道……”“关于××，我想知道……”两大问题对幼儿进行前期调查，梳理出适合幼儿探究的关键问题并以表格的形式呈现出来，了解幼儿的已有经验和兴趣点[2]。在此基础上，教师确定项目活动主题，拟定主题导引，编织主题网络。主题导引主要说明主题产生的背景、主题目标、活动方式、资源利用及注意事项等。主题网络则根据“问题大搜索”所获取的幼儿已有经验和兴趣点加以编织。其中，项目主题用圆形表示，下一级主题用八边形表示，主要包括游前攻略、游中探秘、游后拓展三个方面。主题下探究活动关注各领域的融合，分别围绕游前、游中、游后预设与生成相关活动，包含集体探究、区域探究、亲子探究等活动，分别用椭圆形、长方形、正方形表示。

3.自主选择：亲子游准备啥？《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享[3]。为此，游前一周，我们和幼儿围绕“需要准备什么？想看些什么？要注意些什么？”等话题商议讨论，鼓励幼儿制定出游计划，引导幼儿有计划、有目的游玩。

小班幼儿动手能力弱，思维具体形象，我们为他们准备贴纸标签、小印章等，让他们根据标记找寻游览图中的动物，在教师和家长的帮助下自由选择，确定观察探究的重点。

中班、大班幼儿动手能力、思维的广度和深度都有所增强，做事更有自己的想法。因此，时时事事都体现自由与自主：他们根据自己的喜好与同伴自由组合成队，自主推选小队长，一起研究地图，了解不同景点的位置和标识，共同商量制定亲子游计划书，设计队旗，制作任务卡，准备探究工具等。

（二）游中寻秘：多感官参与

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础……最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要[4]。亲子游中，我们针对小班、中班、大班各年龄段幼儿特点，引导幼儿多感官参与，自主探秘，玩出精彩。

1.小班：自主参与，玩出快乐（1）游览图上做标记。小班幼儿年龄小，游玩中，我们鼓励幼儿看地图标记寻动物，用贴纸、盖章、打钩等多种方式，在游览图上做标记，记录游玩足迹。这种方式，让幼儿的游玩更有目的性，更具趣味性，也可找到尽可能多的动物，去观察，去认识。（2）做小摄影师。游玩中，小班幼儿都拿起相机，当起了小摄影师，给动物拍照，近距离地观察动物，记录下动物的形态、特征等。这样，既留下了幼儿探究动物的足迹，又大大提高了幼儿探寻动物的兴致。（3）做小提问者。小班幼儿看到动物，总有问不完的为什么。我们鼓励幼儿大胆表达交流自己的想法和问题，让幼儿与同伴、家长、教师积极互动，深入探究，在轻松自然的氛围中，认识动物的外形特征，了解动物简单的生活习性等，同时也提高了幼儿游玩的积极性和自主性，使他们感受与同伴游玩的快乐。

幼儿的世界充满童真，幼儿在真实、生动的情境中，玩玩、看看、说说、问问，以独特的方式感知动物，探秘动物，其观察力、想象力、思维力都得到了发展，创新潜能得到充分挖掘，点燃了智慧火花。

2.中班、大班：自主探秘，玩出深度（1）看“浏览图”寻秘。来到游玩的地方，中班、大班幼儿带上浏览图，在小队长的带领下，三五成群，结伴而行，小队长挥动队旗，带领各自的小队员，看浏览图找景点，边走边看，边玩边探。（2）带“任务卡”记录。游玩时。中大班幼儿都带上准备好的“任务卡”记录自己的发现。在常熟牡丹园，中班幼儿拿出“牡丹之約”任务卡，尝试着用多感官去观察探究牡丹花的颜色、茎、叶等。他们看一看，发现牡丹花有红色、紫色、白色、粉色……感受牡丹花姹紫嫣红的色彩和雍容华贵的姿态;他们伸手摸一摸，感知牡丹软软的花瓣，锯齿状的叶，带刺的茎;他们凑近闻一闻，体验牡丹的芳香;他们仔细数一数，一片、两片、三片……感受花瓣层层叠叠。在看一看、摸一摸、闻一闻、数一数、画一画、记一记、说一说的过程中，幼儿对牡丹的热爱之情溢于言表。（3）携“小工具”助力。游玩时，幼儿带上和父母一起准备的小工具（如放大镜、望远镜、长尺、卷尺等），增强了深度探究的兴趣。在牡丹园，中班幼儿用放大镜仔细观察牡丹，用卷尺测量牡丹花的大小和植株的高度，用画笔在扇子上画下一株株美丽的牡丹花。在上方山森林公园，大班幼儿用望远镜看到了孔雀身上羽毛的花纹，还数清了孔雀的脚趾头。他们用放大镜观察花瓣上有什么;他们用卷尺、长尺量台阶的长度，发现卷尺一下就量出，长尺不行……

游玩中，幼儿走进自然，探秘自然，感受大自然的神奇，收获探究的惊喜。

（三）游后拓展：分享提升

亲子游归来，快乐还在心头。我们组织一系列游后拓展活动，让幼儿在“话”（画）亲子游中，获得经验的共享和提升，不断升华幼儿热爱自然、热爱家乡的情感。

1.做小小讲解员。我们鼓励幼儿争当小小讲解员，分享亲子游中最有趣的事、最难忘的事、最快乐的事。

小班幼儿看照片、游览图交流表达。中班、大班召开“亲子游分享会”，幼儿纷纷展示自己队的观察记录纸、任务卡等，分享小组探究的经历。中班幼儿游尚湖话牡丹：“牡丹花的颜色很多，花瓣也特别多，一层层地包裹着，所以花朵特别大，比我的拳头都大。”“牡丹花的叶子是锯齿状的，有点像枫叶。”……大班幼儿游玩上方山归来话上方山、话百花：“我们一边爬山一边数台阶，爬到山顶，那里有楞伽塔，还有个大铃铛，我们用手掌怎么也拍不响。”“真的有一百种花吗？数也数不清，百花节的‘百可能就是表示花很多的意思吧。”

2.玩拓展游戏。我们根据幼儿的兴趣和问题生成丰富多彩的活动，鼓励幼儿继续探究。

在小班，我们为幼儿准备大熊猫、松鼠、小狗熊、小花狗及竹叶、松果、玉米棒、肉骨头等图片，鼓励幼儿大胆尝试将动物和它喜欢吃的食物进行匹配;在“动物找朋友”游戏中，我们发放各种动物模型或图片，鼓励幼儿根据动物的大小、种类、特性等区分动物;在“动物花花衣”活动中，幼儿通过找一找，画一画，说一说，观察、记录、表现动物皮毛花纹的不同与多样……

在中班，我们发放幼儿和家长拍摄的各种牡丹花的照片、放大镜等，供幼儿观察写生，了解牡丹花瓣形状以及花蕊的特征等;制作牡丹花的拼图，让幼儿在摆弄玩耍中进一步探究牡丹花的结构和奥秘;和幼儿一起种植牡丹，让幼儿细致观察牡丹的花瓣、茎秆、叶子，并让幼儿尝试用图画的方式记录自己的发现……

在大班，幼儿仔细观察上方山各种花的图片，看一眼，画一笔，给百花写生，表现花的颜色、形状等细节特征。他们带来茉莉花茶、菊花茶和玫瑰花茶，设计泡花茶流程图“选花茶—数3朵—泡一泡—品一品”，图文并茂。他们摸一摸，看一看，说一说花茶的特性，并尝试自己泡花茶，品味不同花茶的独特味道……

3.展亲子游足迹。我们鼓励幼儿和教师、家长一起布置主题环境，设计制作亲子游项目展板，通过照片、记录纸、手工作品等，展示亲子游的点点滴滴。幼儿和家长驻足观赏，大家寻找自己的身影，诉说亲子游的收获和快乐。

“玩中学”亲子游项目活动，有玩耍，有嬉戏，有探索，有收获，凸显了亲子游的意义和价值，更好地践行了生活化、游戏化的理念。幼儿在大自然的怀抱中，共享自然之子的幸福，在游玩中习得知识，体验情感，积累经验，获得智慧，焕发出生命的灵性。

参考文献：

[1]刘晓东.论儿童是自然之子——兼论自然界对儿童的教育功能[J].教育导刊（幼儿教育）， 2005（9）：33.

[2]周惠英.微项目：“去结果”式科学启蒙教育的自然之道[J].好家长·幼教新天地， 2016（7—8）：39.

[3][4]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：318.288.

Analysis of Problems with Parent-Child Travelling and Corresponding Solutions

Zhou Huiying

（Wujiang Experimental Kindergarten， Wujiang 215200， China）

Abstract： Kindergarten parent-child travelling in spring and autumn can make children get close to nature and trigger their curiosity and desire for exploration. However， some problems usually appear in organizing and implementing such travelling， which needs to be solved by analyzing the problems with a new knowledge of the values of parent-child travelling. The project of “learning by playing” starts with the three steps of pre-travelling preparations， in-travelling exploration and post-travelling expansion to combine travelling and exploration， starting the journey of childrens intimate interaction with nature for their travelling and playing in an intelligent and flexible way.

Key words： parent-child travelling; learning by playing; implementing path