基于科学实验的“玩中学、学中玩”教学探究

卢华

[摘 要]“玩中学、学中玩”作为一种注重学生天性和主体作用、坚持寓教于乐的教学方法，能够有效消除科学实验理论知识的枯燥感，激发学生学习的兴趣，帮助学生显著提高其科学实验水平，培养学生的科学实验思维，同时也能够保证科学实验的效果。

[关键词]科学实验课 玩中学 学中玩 教学探究

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）03-075

科学实验课本身是一门严谨的、实践性强、需要耐心的课程。在教学中，小学生虽然对科学实验具有极大兴趣，但多数是因为好玩或者有趣，拿到实验器材以及进行实验时十分兴奋，而到了探讨分析实验结果，学习理论知识时，就失去了兴趣，也没有足够耐心进行多次重复实验，不仅不利于学生科学习惯的养成，同时也使整个科学实验的效果大打折扣。爱玩是小学生的天性，也是孩子感知世界、认识世界的重要方式，如何利用孩子的这一天性，寓教于乐，在“玩中学，学中玩”也一直是教师探索的重点。

一、合理设计游戏，以“学中玩”增加实验趣味性

学习兴趣是教学能够顺利开展的重要条件，游戏教学是一种贯彻了“寓教于乐”教育原则的教学方法。在教学实践中，利用游戏教学能够增加实验趣味性，进一步提高学生的学习兴趣，促使学生在游戏中学习知识。在小学科学实验教学中开展游戏时，教师应注意将自然、生物等科学现象和科学原理融入游戏设计中，并根据小学生的年龄特点，确定具体的游戏方案，组织学生进行活动。如学习《谁能传播声音》时，设计了“好朋友通电话”的游戏。

师：今天是星期天，元元想打电话约天天一起出来玩，但爸妈不在家，他们没有电话，家里有纸杯、线和剪刀，明明能不能用这些来做一个“电话”呢？（在教师指导下学生利用纸杯等材料制作好简易“电话”）

生1（扮演元元）：电话做好了，来找天天试一试是不是能用（教师将其中一个纸杯拿给讲台另一端的学生）。喂，我是元元，你能听到我吗？

生2（扮演天天）：可以，这是什么东西啊？

生1：是我做的电话。

师：我们都知道在日常生活中打电话时需要真的电话，而我们只是用纸杯、线和火棒做出了这个“电话”，为什么能通话呢？

生1：我以前听爸爸说，是因为声音是振动引起的，我的声音能让纸杯振动，纸杯的振动能够传到线上，线再把声音传到天天的纸杯上，天天就能听到我的声音了。

师：生1说得很好，那我们来试一下，如果线没有被拉直，我们还能不能听到对方的声音呢？

生2（往前一步，线弯曲，试着说话）：这次不能听到了。

师：没错，如果线没有被拉直，我们的简易电话就没有用了，这是为什么呢？声音到底是怎样传播的呢？

通过“好朋友通电话”的游戏，不仅能够使学生切身感受到声音的传播，促使学生对实验结果结论产生兴趣，也能提高学生的动手能力，同时获得快乐和知识。在小学科学实验教学中进行游戏教学时，应注意所设计的游戏应具备一定的科学性，符合学科的特点；具备趣味性，要符合小学生好奇的天性，最大限度激发学生的参与欲望，让学生主动进行科学探索。具有探索性，能够让学生在参与游戏的过程中掌握相应的科学知识，此外也应具有一定的情节性，使学生能够在游戏中直观地获得科学探索的体验，并有一定的表演性，让学生融入角色中，真正参与到“玩”中，从而实现“玩中学，学中玩”。在游戏中，教师可担任独白、指导者等角色，并在适当的时候提出问题，以保证教师参与到游戏中，增加师生间的互动。

二、融实验入生活，以“玩中学”提高学生科学知识

小学生对新鲜事物的好奇心较强，在他们日常玩耍活动中，就包含着很多科学知识。在教学实践中，对学生感兴趣的东西，教师应正确加以引导，将科学实验与学生的日常生活相结合，充分激发小学生的兴趣，为学生创造宽松、欢乐的学习氛围，促使学生积极参与到学习中，并从中感受到学习的乐趣和成功的喜悦，从而实现“玩中学、学中玩”。如在实践中发现，很多学生喜欢在课余时间玩吸铁石。在学习磁铁的性质时，教师就可以充分地利用这一点开展教学。

师（展示磁铁）：我们都知道磁铁能够吸住东西，大家来说说它都能吸什么呢？

生1：可以吸铁钉子、1元的硬币、回形针。

生2：还可以吸另一个磁铁。

师：是的，磁铁能够吸住很多东西，那玻璃杯、木头、纸呢？它能不能吸住呢？

生1：不能。

师：看来大家经验还是很丰富的，那这些能被磁铁吸住的东西有什么共同点呢？

生1：都是铁的。

生2：不对，磁铁就不是铁的啊。

师：其实硬币也不是铁的，它实际上是铝镍合金的，不过也是金属的，那现在想想它们有什么共同点呢？

生1：都是金属物质吧。

师：没错，那为什么磁铁能够吸住金属物质？大家想不想知道？

利用小学生的兴趣爱好开展科学实验教学，能使科学更加贴近学生的生活，使学生感到科学与他们更加亲近，同时将科学知识融入教学中这样既不破坏学生玩的乐趣，也能够提高对科学实验的兴趣。在将科学实验与学生的日常生活相结合时，应注意发挥学生的主体性，贴近学生的兴趣爱好开展教学，真正将科学实验融入学生生活中，让学生明白生活中处处有科学，科学能够服务生活，以学生的“玩”为动力，引导学生进行“学”，使学生在获得知识的同时，体会到学习的乐趣。在将科学实验与生活融合进行教学时应注意，若使用科学的实验仪器，容易让学生产生一定的陌生感，不利于学生参与到学习中及课后的科学探索，因此实验所选择的材料也应当贴近学生的生活，除了必要的实验仪器，应尽可能地以学生日常生活中常见的物品、熟悉的环境等作为实验材料。

三、适时引导提醒，寓教于乐培养学生科学思维

新课标强调学生自主能力的开发，因此在科学实验教学中，出会传统“手把手”教的方法已经不适用。然而过大的开放，使得科学实验思维并不成熟的小学生找不到正确的方法来进行探究。因此在“玩中学，学中玩”的教学过程中，教师应该适时引导学生，不断鼓励他们，面对学生科学实验目的性不强的问题，教师们应该不断明确实验的步骤，帮助学生探索实验对象的特征，从而更好地帮助学生理解科学知识，培养学生正确的科学实验思维。如在《物体在水中是沉还是浮》学习中，采用了小组合作教学法，先将实验材料分给每个合作小组，实验材料包括三种，即肯定会下沉，如橡皮块等；一定会上浮，如纸片、塑料泡沫、萝卜等；沉浮较难确定，如回形针、光盘、牙签等。

师：在开始试验之前，我们先来看看我们的实验材料，依我们的经验，大家觉得哪些物体会下沉？哪些不会下沉呢？

生1：纸片、塑料泡沫、牙签不会下沉，回形针、光盘、橡皮、萝卜会下沉。

生2：我觉得回形针不会下沉。

师：看来大家的意见还不一致呢，那现在就让我们来动手做一做，看看大家说的是不是正确。

实验后学生发现萝卜虽然较重，但是并不会沉下去，与学生的猜想结果不一致，面对这个结果，学生们百思不得其解。于是，教师再一次提供大小不同的材料，让学生进行实验。经过第二次实验后，有学生说：“原来材料小的物体反而会下沉，怪不得轮船那么大也能在海上浮起来。”

在这一教学过程中，所使用的材料，比如橡皮、纸片等，都是学生经常会接触的物体，这样就能够引起学生做实验的兴趣。在实验的过程中，教师并不干涉学生的实验结果，并且始终处于引导的地位，让学生自己做出假设、进行实验。当结论和假设不一致时，学生的探究欲望被完全激发出来，教师再次引导学生进行第二次实验，教后由学生自己总结出结论。活动的全过程都是以学生为主体，学生为了得出结果，会主动进行实验，带着问题参与到“玩”中，不仅能够让学生在玩的同时获得知识，也有利于提高学生自主探索科学的能力，培养他们通过实验解决一定的科学问题。

（特约编辑 熊叠丽）