浅谈构建学习型教师团队的校本化培训

魏立强

[摘 要]构建学习型教师团队的校本化培训是指基于学校，面向全体教师，在团队学习的形式下，通过多角度、多渠道的培训方式，以提升教师的专业化水平为目标，形成一种合作、探究、发展的教师学习共同体。通过分析构建学习型教师团队的校本化培训的内涵、策略、成果，为教师的专业成长“架桥铺路”。

[关键词]学习型 教师团队 构建 内涵 策略 成果

[中图分类号] G627 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）03-006

随着社会的不断发展，对学生的培养提出了更高的目标，这就要求教师由教书匠转变为学习者、研究者。因此，教师只有不断学习才能实现这一目标，而校本化培训恰好能为每个教师架起实现角色转换的桥梁。

一、构建学习型教师团队的校本化培训的内涵

构建学习型教师团队的校本化培训是指基于学校，面向全体教师，在团队学习的形式下，通过多角度、多渠道的培训方式，以提升教师的专业化水平为目标，形成一种合作、探究、发展的教师学习共同体。显然，构建学习型教师团队的校本化培训注重的是合作学习，使不同年级、不同学科、不同年龄的教师处于一种交流互动的状态，共享学习信息，形成学习合力，达到提升教师综合素质的最终目标。

二、构建学习型教师团队的校本化培训的策略

（一）树立超越自我的成长愿景

学习型教师团队的建立，要求教师首先对自己的成长进行明确的规划。通过规划，教师可以清晰地认识自身的优势和欠缺，通过有针对性的学习充实自己，使自己在学习中提高、在反思中进步、在研究中成长。

1.分析全镇教师现状，建立不同层次的培训团队。

综合本校教师的实际，分析得出以下几点：一是高学历教师年轻化；二是老教师的传统教学能力强但现代教学理论相对缺乏，年轻教师知识新但实际教学的组织与调控能力相对较弱；三是已取得中高级职称教师对个人发展前景感到迷茫，而年轻教师存在提升教育教学实际能力的焦虑。基于上述情况，我们把全镇教师分别编成四个团队：第一团队，教龄1～5年的教师，具有较高的知识基础，但对教学技能还一知半解；第二团队，教龄6～12年的教师，已掌握教学的基本技能与基本方法，并能在教育教学中熟练运用，但不能超越教材；第三团队，教龄13～25年的教师，积累了丰富的教学经验，许多方面有独到见解，并有一套个性化的教育教学模式；第四团队，教龄26年以上的教师，已形成自己独特的课堂教学模式，但随着社会的进步和课程改革的深入，有些教学手段与方法已明显落后于时代。

2.建立培训的目标体系。

（1）总目标。

通过搭建学习、交流及展示的系列平台，培养熟悉并理解新型教育理念的一流素质教师群体，使全体教师在课堂教学能力、教学研究能力、教育技术能力等方面得到提高。

（2）分类目标（如下表）。

（二）搭建网络平台

建立校本化培训网络，鼓励教师搭伙结伴，互帮互学，共同成长。

1.互助合作式备课的实施。

互助合作式备课的实施可以改变过去教师单兵作战的备课方式，发挥群体的力量，体现互助合作的集体精神，形成备课的共同体。

其中，合作交流是互助合作式备课的中心环节。每个小组成员把各自初备教案以电子文档形式发给组长，组长汇总后分配给每个成员，然后在此基础上集思广益，修改完善，最终形成共有教案，成为共享资源。

（2）采用表格式教案的形式。

表格式的备课模板，内容分为三大部分，即首备教案、调整策略、反思。教师把自己所备内容写在首备教案中，根据学生实际，上课前对首备教案进行初步调整，上课之后对所教内容的每一个环节设计、总体教学情况进行反思。

2.形成以校级小课题为依托的课题研究体系。

学习型教师团队建设的一个重要特征是教师应具有较强的课题研究能力。建立校级小课题为依托的课题研究体系，目的在于以课题研究为抓手，以课堂教学实践为落脚点，教师通过积极的创新性研究，使教学思路更加清晰，教学方法和教学技能更加完善。

教师申报课题，从申报镇级小课题开始，实施三级申报制度。这样既能调动教师的科研积极性，又增强了课题研究的针对性、实效性，使课题申报成功率得到有效提高。

（3）实施小课题考核与奖励制度。

为激发教师研究课题的积极性，学校制订了镇级小课题的考核与奖励制度，专门设立“优秀科研成果奖”和“优秀教育科研工作者”两个奖项，并将镇级小课题研究和开展情况纳入教师年度考核与教科研先进个人评比条例中，在评聘、晋级、评先评优的同等条件下优先考虑。

3.以“聊书会”促教师变阅读为“悦读”。

“聊书会”是学习型教师团队建设的一项新活动。通过组织教师进行聊书活动并使之正常化、制度化，参会教师与大家分享自己的读书收获，展示阅读成果，在相互交流中领略阅读的魅力，感受阅读的愉悦，把读书的过程变成精神享受的过程，变阅读为“悦读”。

4.校本化的课堂教学各种互动。

（1）建立“三位一体”的课堂展示平台。

为促进学习成果的交流，以课堂教学实践活动为基础，分别建立镇级、教研区级、市级“三位一体”的教学展示平台和组织教师、教研组、教育专家“三位一体”的课堂研讨活动。这两个不同层面的“三位一体”，既为教师提供了展示学识、技能、才华的机会，又有效促进校本化培训向纵深发展。

（2）实施“完小推进周”活动。

为促进中心校与完小的交流沟通，推进全镇教育均衡发展，按照校本培训的统一安排，在两所完小轮流举行以教学和德育为主题的“完小推进周活动”。推进周活动主要以展示课为载体，以集体研讨为途径，重在解决教师日常教学中遇到的实际问题，力求安排合理，注重实效。

三、构建学习型教师团队的校本化培训的成果

经过几年的努力，随着校本化培训的不断推进，我镇学习型教师团队已逐渐形成，营造了“学、教、研、写”一体的教师成长氛围，构建教师专业成长的实践空间。

“学”已经成为教师成长的自觉行为，如在学校的读书长廊里随时可以看见师生共读的情景，在办公室里随时可以看见教师在读教育专著。同时，只要一有问题大家就展开讨论，教师把捕捉新的教育信息、学习新的教育理念、拓展知识空间变成为自己的一种内在需要。

“教”的艺术探究已成为常态，从“合格课”到“优质课”再到“精品课”，在教研组的组织下，教师互相学习、互相促进、取长补短，形成你追我赶的学习氛围。近年来，我镇有1人获市名师称号，有2人获市教坛新秀称号，有8人获市教学大比武或优质课评比一等奖。

“研”已经成为教师普及化的行为，大家紧扣自身的课堂教学实践，从实际出发，把课题研究渗透到教学过程的每一个环节中。近年来，我镇组织了多次市级及以上的课题推广活动，有3项课题在省级结题，有30多项课题在台州市级立项并结题，还有多项课题在临海市级立项并结题。

“写”成了教师理论成果展示的舞台。教师不断反思自己的教学，随时总结，在提高自己写作水平的同时积累经验，并与同伴分享，使大家获得共同提高。学校网站里的论坛、博客等成了教师写教学经验和教学反思的主阵地，每年有许多论文在省、市获奖，有多篇论文在各种杂志上发表。

总之，构建学习型教师团队、建设学习型学校，既是我们的不懈追求，又是我们永恒的信念，让我们为教师的专业成长“架桥铺路”。

（责编 蓝 天）