腹有诗书气自华

杨鸿娅

摘 要：蘇轼诗曰：“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。”这一著名诗句强调了饱读诗书、广泛涉猎对于提升自身修养、气质的重要意义。所以，教师在高中语文教学中，应充分挖掘阅读中的有效资源，积极发挥阅读的教育价值，并主动创新教学模式，从而使学生在阅读中品析语言之美，体悟情思之真，进而使学生的语文素养得以有效提升。

关键词：高中语文；阅读教学；有效性

曾几何时，语文阅读教学与传统教学模式不期而遇。受传统教学模式的影响，语文阅读教学缺少了孔子“论水育人”式的轻松惬意，而呈现出一味地进行“满堂灌”的特点；也不再是贺拉斯式的“寓教于乐”，而是枯燥乏味的“一言堂”。究其原因，主要是教师在教学中受到了“唯分论”的影响。针对这一情况，教师在高中语文阅读教学中，应当积极主动地摒弃传统教学模式的枷锁，汲取新课标理念，把新思想、新方法、新手段融入阅读教学中，从而使阅读教学推陈出新。

一、奏响合作学习之旋律，调动学生阅读积极性

随着新课改的不断深入，合作学习以其灵活高效、共享共赢、生动活泼的魅力成为教育教学中一朵奇葩。它与教学的有机融合，可以调动学生学习的能动性与积极性，提升教学的实效性与趣味性。有鉴于此，高中语文教师在阅读教学中，可以使合作学习与阅读教学紧密融合，从而使学生在小组内部尽情地碰撞出思维的火花。

例如，教师在教学《念奴娇·赤壁怀古》的时候，为了调动学生阅读的积极性，可以使合作学习与阅读教学紧密融合。首先，教师以“积极探究、主动合作、热情交流”为理念，以“组间同质，组内异质”为原则，对学生进行科学合理的分组。其次，教师对学生说：“同学们，这首词的上阕写了赤壁之景，下阕抒发了人生感慨。下面请各个小组就《念奴娇·赤壁怀古》的内容进行具体的交流与讨论。”再次，各个小组从写作背景、词句大意、语言特色、写作手法等方面，对《念奴娇·赤壁怀古》进行合作学习。第一小组就《念奴娇·赤壁怀古》的词句大意进行讨论。有的学生说：“词作的首句，把江山大河、历史情境、千古人物一并呈现。这创设了一种开阔的境界，营造了一种恢宏之势、豪放之气。”还有的学生说：“在词作的上阙之中，作者写了大江、赤壁、惊涛、乱世、千堆雪等赤壁景观。”第二小组就《念奴娇·赤壁怀古》的语言特色进行交流。有的学生说：“我觉得乱、穿、惊、拍等字用得十分妙。”还有的学生说：“这三句应用了拟人、比喻与对偶的修辞手法。从声响、颜色、气势等方面描写了长江的气势以及赤壁的奇观。”其他小组也就相关内容进行了交流。总之，教师在阅读教学中，通过让学生在小组内就《念奴娇·赤壁怀古》进行交流的方式，有效地调动了学生阅读、赏析词作的积极性与能动性。

二、呈现教学情境之美妙，掀起学生的情感波澜

建构主义理论认为：“教学活动应当在一定的情境中进行。”启发教师在教学中，应当积极主动地采取有效手段，创设与教学内容相关的情境，从而使学生在生动形象、丰富多彩的情境中获得良好的学习体验。基于此，高中语文教师在阅读教学中，应积极以情境教学法助力阅读教学质量的提升。

例如，教师在引导学生学习《荷塘月色》时，为引发学生的情感共鸣，可以运用这样的教学方式。首先，教师对学生说：“同学们，在学习课文之前，我们先来通过大屏幕欣赏几张图片。”于是，教师利用电子白板技术向学生展示了一些关于荷花的图片，并让学生说一说自己的感受。有的学生说：“第一张图片展示了满塘翠色欲滴的荷叶争相生长，一朵朵荷花绚丽绽放的景色。”还有的学生说：“一朵朵荷花在湖水中美丽地绽放，清澈的湖水为其增添了无限的生机与活力。”最后，教师引导学生阅读课文，对朱自清笔下的荷花进行欣赏。在欣赏的过程中，教师一边让学生品析“向亭亭的舞女的裙、羞涩地打着朵儿的、如一粒粒明珠”等优美句子，一边向学生播放与这些句子相对应的图片。如此一来，学生不知不觉地进入到一种生动、美丽、多彩的情境之中，并沉醉其中，流连忘返。

三、巧用思维导图之创意，帮助学生构建知识网络

教师在阅读教学中，常常发现学生对所学知识不能形成立体化、系统性的理解。这样的情况不利于学生对阅读篇章产生深刻的印象，不能使学生掌握阅读技巧。须知，思维导图不仅集线条、图画、文字等多种因素于一体，还具有条理性强、结构清晰、直观醒目的特点。基于此，在阅读教学中，教师可以利用思维导图的手段，帮助学生构建知识网络。

例如，在引导学生学习《烛之武退秦师》的时候，教师就可以采取这样的途径。首先，教师对学生说：“同学们，我们已经初步学习了《烛之武退秦师》的相关内容，下面，请你们利用思维导图对有关内容进行整理。”在学生绘制思维导图的过程中，有的学生利用思维导图对课文结构进行梳理。以“烛之武退秦师”为中心词，向周围画出“秦晋围郑、说服秦伯、秦晋退师”的分支；还有的学生以“烛之武谋略”为关键词，向四周延伸出“欲擒故纵、投其所好、挑拨离间”等策略；还有的学生……这样的方式，不仅把复杂的内容以立体、直观的方式呈现了出来，还使阅读教学表现出了一种层次美、结构美、明朗美。

综上所述，教师在高中阅读教学中，通过奏响合作学习之旋律、呈现教学情境之美、妙巧用思维导图之创意等方式，对语文阅读教学模式进行创新，从而借“阅读之美”引发学生“情思之真”，使高中语文阅读教学的有效性得以充分提升。

参考文献：

[1]沈静波.高中语文教育如何渗透传统文化[J].青少年日记（教育教学研究），2018（9）：123.

[2]汤红瑜.点面结合 经纬交织：浅谈高中语文写作教学[J].作文成功之路（中），2018（9）：25.