壮族地区高校《演讲与口才》教学方法探究

刘 佳

（广西民族师范学院,广西 崇左 532200）

刘勰说：“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”。[1]当今时代，人才竞争加剧，好的口才常常使人脱颖而出，成为事业成功的关键。社会的运转少不了人与人之间的沟通，而语言的沟通正是人际交往的桥梁，良好的沟通构成了人际交往的保障。时代需要人才，人才需要口才，高校开设的《演讲与口才》是一门实践性很强的学科，不仅适应了社会发展的需要，也适应了大学生走向社会的需要。由于广西壮族地区作为少数民族地区，语言环境复杂，学习《演讲与口才》这门课，相比其他地区也更为急需与迫切。

一、复杂的语言环境

语言是一种特殊的社会现象，它依赖社会环境而产生，不同的社会环境诞生了不同的语言。广西壮族自治区是全中国最多的少数民族聚居地区之一，方言有多种，如白话（粤语）、桂柳官话、平话、壮语等多种少数民族语言。即使是广西的同一地区，由于人们使用语言的不同，也会出现一些沟通交流上的障碍，不同地区的情况尤甚。即以广西首府南宁为例，南宁即属多语种地区，不少本地人能够同时操两种或两种以上方言。南宁在广西城市中经济相对发达，开放程度更高，对语言的包容性更强，普通话的通行程度也更高。但是相对落后的地区，尤其是对外交通不便的地区，缺少语言之间的学习与融合，用普通话沟通的障碍就更大。因此《演讲与口才》的课程学习中对普通话的训练就更要侧重于语音的训练与纠正。

另外，由于不同语言的相似性存在差异，也导致了沟通程度的差异。白话、桂柳官话、平话、壮语等相似性高的语言更容易沟通，差异大的方言之间沟通难度阻碍性更大。壮族人口占广西少数民族的绝大多数，这导致很多壮族地区的人群在讲普通话时出现“夹壮”的语言现象，所谓“夹壮”就是普通话的语音与壮语的语音相混杂。因此在广西推行普通话相比其他地区更为复杂而艰巨。同样，这也给高等院校的大学生学习《演讲与口才》这门课程造成了一定难度。演讲是以普通话为前提条件，没有流畅的普通话语言表达，也就没有了演讲的基础。

以广西民族师范学院为例，广西民族师范学院坐落于广西崇左市，据统计，崇左市境内居住民族达28个民族之多，少数民族人口占总人口的89.8%，而壮族在其中的比例就超过了89%。学校招收的学生大多所属广西地区，壮族占学校少数民族的绝大多数，兼有其他民族。因此，在《演讲与口才》的课程学习中，学生普通话的“夹壮”现象是教学中常见的问题。如何克服其他方言对于普通话及演讲的干预，这也是《演讲与口才》这门课程中，教师所要思考的问题。

由于壮族地区的语言习惯不同于普通话，壮语的发音也会对学生学习普通话造成影响，如发音方面：由于壮文有八个音调，很多学生王、黄不分；卢、陆不分；罗、骆不分等。壮语又有北部方言与南部方言之分，一般北部方言有30个辅音左右，大都有r声类，一般没有送气的清塞音。南部方言有送气的清音辅音 ph、th、phj、khj、khw 等，没有 r声类，多数地方没有j、v辅音。很多壮族地区与汉族地区的语言特异处造成了学生学习的困难。很多学生如果脱离了学校这一普通话的环境，回到家乡，也多是以家乡方言作为沟通工具，这就使学生普通话的进步有限。因此，在课堂上，对于普通话的训练要更加丰富而有针对性，要多针对壮族地区学生发音薄弱的地方进行训练。仅仅依赖普通话课程的学习是不够的，《演讲与口才》课程也能对普通话课程的学习有所补充。

我们知道，广西壮族自治区很多地区除了壮语外，通行最广的是白话，广东称为粤语，因为他们普通话说的不好，有时在正式场合会羞于表达，因此要培养他们的自信心。萧伯纳说过：“有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。”自信对于演讲与口才来说至关重要，没有自信常常会事倍功半。有了自信，有时就意味着事情成功了一半。

二、多元的实践训练方式

现今社会，人与人之间的联系越来越多，越来越广泛，小到修身齐家，大到治国理政，没有哪件事能离开好的口才。保持良好的信息沟通对于个人的发展成长至关重要，在社会生活中，拥有良好的口才不仅可以使人在工作中出类拔萃，也能在未来的晋升提拔中拥有一个良好的开端，为以后更好的发展提供一个有力的契机。归根结底，演讲与口才的训练最终是要直面社会现实的。因此，培养学生的实践能力不可或缺。

美国总统尼克松说：“如果让我重进大学，我将修好两门课：演讲和说服”[2]拥有好的口才，成为一个好的演讲者，其训练方式有很多种，如背诵法、速读法、练声法、复述法、模仿法等。但壮族地区与汉族地区学生的语言环境不同，面对壮族地区的学生在进行这些必要训练的同时，也要注意因地制宜、因材施教。

“口才并不是一种天赋的才能，它是靠刻苦训练得来的。”[3]我们早期的无产阶级革命家萧楚女正是这样一个典型范例，她通过不断的训练，练就了非凡的演讲才能。她曾在教书时，每天到学校的后山，把镜子挂在树枝上，对着镜子进行模拟演讲训练，透过镜子，她能够观察到自己的动作和表情，并不断修正自己的错误，磨炼自己的技巧，正是通过这样的严格训练，她才掌握了高超的演讲技术。

鉴于目前一般高校把《演讲与口才》作为一门选修课，很多学生并不重视，传统的教学中，教师往往采用刻板的教学方式，无法真正吸引学生进行学习。因此采用多元的训练的方式更能引起学生的兴趣，提高学生的效率。在实践训练的教学中，可以采用如下方式。

（一）课前朗诵或演讲

采取“一人一文一讲”的方式，即每节课前五分钟都有一位同学进行课前演讲或朗诵。按照学号的顺序确保人人参与，这样可以扩大学生学习的覆盖面。积极鼓励学生提前进行准备、能力强的学生进行脱稿表演或即兴演讲。演讲后教师进行点评或学生进行互评。由于很多学生性格内敛，面对发言的场合常常会出现怯场、羞于表达、语无伦次、思维混乱等问题，这样的训练方式可以增强学生的胆量，培养他们的语言表达能力。

（二）班级演讲比赛

演讲篇学完之后组织开展一场班级演讲比赛，提前一周宣布比赛的相关规则：每位同学都要准备五分钟的脱稿演讲和比赛主持词，在比赛当天采用抽签的方式决定选手、评委、主持人的人选，即每位同学都有可能被抽中，以暗示大家都要认真准备。作为比赛选手，可以锻炼学生的胆量、语言表达能力和临场发挥能力，也可以看出他们写作演讲稿的水平和练习的情况；学生作评委不仅能够让他们提高鉴赏能力，还能通过体验评委的角色，换位思考，了解“评委”喜欢什么样的选手，从而提高自己的演讲水平；作为主持人可以演练书中的行业口才——主持口才，体验主持人的角色，培养表达能力、控场能力和应变能力。这样的全员参与的形式公平、有益、有趣，学生参与度高、兴致高，活动的效果也很好。

（三）情景模拟训练

“应聘”是每个学生终将面临的，是一种实用艺术。演讲篇中有竞聘演讲，口才篇中有求职口才，可见它的重要性。在学完求职口才后将组织学生进行情景模拟——求职现场。求职现场的角色有面试官、应聘者。老师带领几位学生作为面试官，学生准备面试的问题由老师审核，应聘者由全班抽签决定，应聘者要先进行竞聘演讲再回答面试官的提问。学生作为面试官，不仅可以培养他们的鉴赏能力、发现问题的能力，还能通过角色体验，换位思考，了解“面试官”喜欢什么样的应聘者，会问一些什么问题，从而提高自身的求职口才。作为应聘者，锻炼他们写简历、竞聘演讲稿的能力，以及现场答辩和应变能力。

（四）室外实地训练

在学到导游口才时，可以组织学生到学校的校史园、党建教育基地等户外进行解说训练。首先请专业的解说员做示范，然后学生实地练习，最后随机找学生作为解说员带领其他同学参观校史园，由专业解说员和“游客”进行点评。一般高校的校史园介绍了学校的发展历程，可以让学生了解到学校的发展历史，先人的艰苦奋斗历程。演讲并不仅仅是“演”和“说”，好的演讲背后往往需要丰厚的文化知识储备其中。另外，导游语言是一种充分口语化的语言，它与书面表述的语言有很大不同，要求具有情感性、生动性、准确性等特点。好的导游语言能使听众沉浸其中，让游客通过语言的表达感知景物的人文内涵，获得审美的愉悦。导游的语态、表情、手势等肢体化的动作也是必要的补充。

（五）多媒体教学的活用

根据教学的主题选择相应的视频题材，可以播放一些优秀的影视作品，时下的热点题材，杰出人物的演讲。如《国王的演讲》《建国大业》等热门影片，周恩来、闻一多等名人的优秀演讲。学生可以对视频内容进行点评互动，畅所欲言。优秀的影片或演讲给人的启迪往往是多方面的，除了演讲语言、节奏、技巧外，学生的心灵也会得到净化。如闻一多《最后的演讲》对学生的爱国教育就很有帮助。通过多媒体教学可以让学生有更直观的感受，能够激发学生的热情，培养学生的兴趣。

三、结语

传统的教学观确实更重视理论的学习，而忽视了实践的训练。只重视理论的积累，忽视实践的训练，学生的演说能力很难提高，《演讲与口才》本身就是一门实践性很强的课程，脱离了实践，也就违背了这门课的教学初衷。因此《演讲与口才》这门课程不仅要让学生理解相应的演说技巧，获得理论素养的提升，把枯燥的理论知识转化成鲜活的实践经验，也要让学生真正能在生活中、社会上受益。中国人讲“和而不同”，立足于壮族地区的教学方式正是要做到“和而不同”，忽略本地区的语言环境、学生个性特点的僵化教学模式只能使教学效果适得其反，不利于学生的未来发展。要让学生感受演讲的魅力，沉浸在学习的氛围中，使他们真正的热爱演讲，摆脱过去被动的“填鸭”式教学方式。