激发兴趣，让习作成为乐事

林海帆

[摘 要]兴趣是学生形成作文自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对习作产生兴趣，就会认真观察、积极思考、大胆表达，自由地把自己的见闻和想象写出来。教师在教学中可引导学生主动参与作文命题，并创设良好氛围，优化教学方法，让学生在习作过程中体验到成功的快乐，从而写出真话、实话、自己的话。

[关键词]习作教学;激发兴趣;个性表达

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）01-0070-02

叔本华说：“当我们年少时，稚嫩的心灵常常被当下的事物所吸引，我们是如此的钟情专注，以致任何力量无法转移开我们的注意力。”儿童的活动受兴趣的支配，兴趣的选择也体现着儿童个人的爱好和需求。作文教学中，教师要有意识地创造有利于习作的环境和条件，引导学生体验创造的乐趣，培养学生表达的情感，使學生产生创作的激情，表达出自己的真情实感。

一、主动参与命题，激发创作热情

学生之所以谈文色变，视习作为苦差事，往往在于教师总是出一些与学生生活体验相距甚远的成人化题目。要想激发学生的习作热情，引导学生乐学、会学、善学，教师就要转变观念，放开手脚，让学生主动参与命题。一个班几十个学生的个性特长、兴趣爱好、家庭环境等都不尽相同，由此产生的喜怒哀乐也不一样。为了让学生自觉自愿、兴高采烈地写他们感兴趣的东西，我们要根据教学实际，将命题作文、半命题作文、范围作文、材料作文、自由作文有机结合起来。只有这样，才能充分发挥学生的主体性，充分展示学生的个性特长。

在指导学生写《我爱 》这篇作文时，我就让学生紧紧抓住题眼“爱”去补充人、景、物等，要求每个学生根据自己的爱好补充五个题目，然后每个小组集体讨论出二十个题目。这么广泛的习作范围，触及了学生胸中所有的积累，他们表达的欲望被激起，纷纷动笔书写。全班写出了200个题目，有60个题目各不相同，其中有《我爱讨厌的爸爸》《我爱“小瞌睡虫”》《我爱弯弯曲曲的山村小路》《我爱写日记》，等等。这些题目，一经学生的手，便增添了许多可爱与关切。由于题目是自己选的，而且贴近生活，有话可写，所以学生的习作兴趣盎然，作文内容也有了自己的真情实感。

在一次春游后，我让学生以“班级组织的一次春游活动”为素材写一篇文章，至于怎样选材、想写什么、想怎样写、写多少字等全由他们自己决定，我则根据他们的需要做一些个别辅导。虽然内容都是写春游的，可学生文章的体裁、立意、选材角度等各方面却不相同，风格各异。有的学生以《愉快的春游》为题，写了春游的经过，写出了同学们愉快的心情;有的学生以《美丽的马鞍池公园》为题，写出了春游时看到的美丽自然风光，抒发了热爱家乡的情感;有的学生以《我的好伙伴》为题，写了春游中涌现出来的互助友爱的动人场面，歌颂了同学间的友谊;还有的学生以《我是绿色小使者》为题，在文章中揭示了人们破坏自然环境的现象，呼吁人们要增强环保意识，爱护我们生存的空间……

由此可见，学生头脑中蕴藏着巨大的创作潜能，只要教师充分尊重他们，善于激发他们的创作热情，他们的潜能就能得到有效的开发，他们的个性就能得到充分的展示。

二、创设良好氛围，引起心理共振

氛围是指笼罩着某个特定场合的特殊气氛或情调。我们要让学生一踏进教室，就被一种学习语文、练习习作的亲切、愉悦的特殊氛围所影响。

首先，教师要用自己真挚的情感、爱心和亲切的笑容点燃学生习作的激情。爱是教育的基础。教师要用真挚的爱去带动学生，感染学生，升华、深化他们稚嫩的心灵中存有的善良、真诚和美好，努力创造和谐、民主、愉快的氛围，保证学生作文的自由。教师要相信学生能够独立完成习作，并且可以做得很好，相信他们有自己的丰富而美好的心灵世界，鼓励他们表达自我、表现自我。其次，教师要营造良好的教室环境，开展符合儿童心理的课外活动。如在教室里设班级图书馆;在黑板留“小灵通园地”;在教室后开辟“佳作欣赏”“知识天地”“小巧手”“疑难问答”栏;在走廊上不定期张贴学生办的小报和自编报刊;在早自习、午休、兴趣活动课上让学生听优美的配乐朗诵、诙谐的相声、伙伴的故事录音等。

良好的教学氛围的形成，调动了学生的多种感官参与学习，开辟了新的习作空间，使学生能够在活动中积淀素才，触发创新的灵感。

三、优化教学方式，享受习作过程

由于诸多因素，小学生平日的生活比较单调，他们的作文素材往往是从书本或教师的讲授中得来，很少有自己直接的、原始的经验和体验。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”因此，平时我们要尽可能组织学生开展丰富多彩的活动，让学生积极实践，增强内心体验，享受习作的过程，使习作成为学生的内在需要，使学生的文章充满灵性。

（一）情境体验，“有米而炊”

1.尝尝、说说、写写。让学生一边津津有味地亲口品尝苹果、香蕉、西瓜，一边将真实感受进行相互交流，先说后写，怎么想就怎么写。

2.画画、说说、写写（以文配画，以画配文）。可以指导学生自己创造性地进行绘画，画人、画物、画景，甚至画自己的梦境，然后根据画的内容编故事，再写话，也可以根据教师的要求绘画，然后说说、写写。

3.做做、说说、写写。指导学生做小制作、小手工、布贴画、叶贴画等，然后介绍作品并写话。

4.玩玩、说说、写写。让学生玩“老鹰捉小鸡”“画嘴巴”“贴鼻子”“托球“捏鸡蛋”“猜猜猜”等游戏，然后再进行说话、写话。

这样，以各种活动和游戏创设写作情境，学生不仅玩得开心，写起来也兴趣盎然，言之有物。学生的文章真实自然，有的放矢，把现场气氛、活动场面及游戏者的动作、神态描绘得栩栩如生。

（二）放飞想象，个性表达

1.依托图像进行想象训练。这类训练可以结合各种教学媒体进行，利用一个图形、一个符号、一幅漫画、一张幻灯片或一份网络图像展开教学。图像可以是静止的，也可以是动态的，可以是有序的，也可以是混乱的，或是少图需要学生在纸上或电脑上创作添画的。训练的重点是让学生推前测后，大胆想象。

2.依托课文进行想象训练。一是扩写，如根据《我的伯父鲁迅先生》中“他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气”这一情节，让学生根据上文，进行合理想象：“此时此刻，伯父在想些什么呢？”并扩写成一个片断。二是改写，将简洁精练的诗歌、寓言，如《村居》《滥竽充数》等根据想象改写成有趣的故事。三是续写，可以延伸文章的结尾，如续写《穷人》《卖火柴的小女孩到我家》《东郭先生新历险》《听听，秋的另一种声音》等。

3.依托音响进行想象训练。为了多角度培养学生的想象力，教师可以将各种声响录制下来。习作训练时，教师或播放歌声、掌声、笑声、呼喊声;或播放风雨声、流水声、鸡叫声、石头流动声;或让学生倾听现实生活中的一段录音：早晨家庭的、课间校园的、社区大街小巷的;或是听一听无标题、无文字说明的乐曲……让学生根据这些声响想象彼此间的联系，想象当时的场面，构思成文，写下自己想象中的画面。

4.根据遐想进行想象训练。一是给学生一个命题，让学生驰骋想象，如《太空历险记》《假如我是……》《……年后的……》《打开魔瓶以后》等。二是让学生结合自己的梦境或梦想，在“梦”中去创造现实中存在或不可能存在的人和事物，以梦的形式夸张地描绘人、事、物。例如，在《异想天开》这一主题作文的教学中，笔者让学生根据图形“○”描述自己看到了什么。因为没有其他任何限制，学生畅所欲言，表达丰富多彩：“我看到一个气球，向天上飞去……”“我看到小朋友在草地上踢球……”“我看到一头小刺猬在地上打滚……”“我看到妈妈给我买了一个生日蛋糕……”“明明不爱学习，考试考了‘○分……”“淘气的小弟弟把嘴张得圆圆的……”

（三）感兴独白，自由创作

感兴独白的习作形式，是学生寻找合理正常的倾吐和宣泄的渠道和方式。对内心的感悟和情感进行记录，并进行倾吐，有利于培养学生个体的完善人格，发展其独立的个性。这种教学方式通常借助日记、写给自己和亲友的信、随笔和读后感等展开，让学生对自己内心的情感、思想、理想追求加以个性化的表达。

（四）专题研究，探究延伸

在教师的参与和引導下，学生根据自己的兴趣爱好、需要和实际，自主地确定专题研究的方向，自由地和志同道合的伙伴合作，充分利用家庭、学校和社区的图书、网络等信息资源，在课内外开展自主、合作、探究活动，并将探究的结果用语言表达出来。通过一系列的实践活动，学生体会到了探究的快乐，产生了分享的愿望，培养了自身的语言能力、实践能力和创新精神。

1.利用课文进行专题延伸性研究。如对《陆游和他的诗作》《苏步青爷爷寻访记》《闰土成长之我见》《关于说明书的习作方法》等课文涉及的人物、文章和文体特点进行专题研究。

2.抓住学生感兴趣的课外读物进行研究。对故事人物、历史人物进行专题研究，如《        的孙悟空》《我喜欢的历史人物》。

3.针对生活环境、社区问题进行专题研究。针对一些热门或有争议的问题进行专题调查，并写出调查报告，如《小学生观看电视情况调查》《我班最受欢迎的教师调查》等。

四、体验成功快乐，持久习作动机

将学生对某一次写话和习作的兴趣引导为其对写话和整个习作活动的兴趣，是教师的重要任务。学生的学习兴趣是推动学习活动顺利进行的内驱力。但是小学生的学习兴趣一般不容易持久。只有通过教师的引导，让所有的学生在各自的基础上，都不同程度地获得成功，获得欣赏与赞扬，习作才可能成为乐事，学生良好的学习心境才会持久存在。

因此，教师要学会体谅、宽容和欣赏，做到严而有格，宽而有度。这次学生暂时写不出，下次完成或换题作文也可以。对于暂时学习有困难的学生，要学会欣赏他们的亮点，不能只看缺点和不足，要多给他们鼓励。对成绩中下的学生，要多给他们提供成功的机会。教师可以给他们开小灶，给予特殊政策;习作前带他们去观察、阅读，单独和他们协商习作题目、内容;在习作讲评时，可以表扬他们的只言片语，让他们也获得成功的喜悦。我们要让中下水平的学生从教师给他们创造的成功中起步，获得快乐和自信，然后逐步过渡到在教师的辅导下成功，最后依靠自己的力量获得成功。

（责编 刘宇帆）