《冰项链》教学实录

徐晨晨

[摘 要]《冰项链》是一篇长文章，也是一篇略读课文。教学这篇文章，教师根据单元教学要求、学生的心理特点，通过复习学过的方法、梳理情节感受项链变化、联系上下文感悟人物形象、预测原著内容诱发学生期待等途径，让学生体会文本的艺术魅力，获得语文素养的提升。

[关键词]教学实录;略读课文;长文章

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）01-0011-03

一、教学目标

1.认读“链、葵、筷”等14个生字，把课文读通顺。

2.了解用空行标示长文章各部分的方法，继续运用“小标题串联法”把握主要内容，探究银项链是如何“变”成冰项链的。

3.运用边读边想、前后联系的方法，感悟故事情节和人物形象，学习阅读长文章。

4.运用预测策略，激发阅读整本书的兴趣。

二、教学重难点

教学重点：运用“小标题串联法”把握文章的主要内容，探究银项链是如何“变”成冰项链的。

教学难点：运用边读边想、前后联系的方法，感悟故事情节和人物形象，学习阅读长文章，进一步激发阅读整本书的兴趣。

三、教学过程

（师生互相认识。教师引导学生回忆学习过的《小英雄雨来》一文，并讲一讲故事的主要内容）

师：这个故事比较长，讲好不容易，我们请出微课小老师帮帮忙（播放微课）。孩子们，把小标题串联起来的方法，是我们把握长课文主要内容的好方法。（贴板书：串联小标题）

（一）复习导入，知学习之“法”

师：孩子们，今天，我们学习一篇略读课文，读课题——（出示课题）

生：第19课，《冰项链》。

师：同学们，一看到课题，你有什么疑问吗？

（有的学生关注故事的起因，有的学生关注事件的过程，有的学生关注人物。教师一一给予点评）

师：孩子们，光看课题，我们就已经充满了期待。这是一篇略读课文。课前导语能帮助我们揭开冰项链的神秘面纱。一起读——（出示导语：“默读课文，想想课文可以分几个部分，为每个部分列出小标題。再想一想，银项链是怎么“变”成冰项链的。”）

（二）梳理情节，探项链之“变”

1.检查生词，读准字音。

师：课前，老师结合导语的相关要求让同学们进行了预习。我们看着预习单（课件出示预习单），分享预习成果。首先，字音都读准了吗？老师考考大家。第一行，谁来读？其他同学注意听，如果他读对了，就跟读一遍。（课件出示词语：“恰好 辫子 柔韧 瓷碗”）

（学生认读一遍，其他同学跟读一遍。接着，教师出示第二行、第三行让学生读，并纠正学生的读音）

2.交流讨论，提炼小标题。

师：真好，词语都读准了。课文有几个部分？第二题，谁能回答？

（课件出示第二题：“这篇课文用序号 小标题空行  （正确的下面打“√”）来标示每个部分。课文一共有        个部分”）

生：这篇课文用空行标示每个部分，课文一共有3个部分。

师：你们同意吗？

生：同意。

师：第一处空行在哪一页？快看看课本。

生：（有的说85页，有的说86页）

师：由于印刷的原因，85页下方空白处比较多，但它不是标示课文各部分的，继续往后看，应该是——（86页）。第二处呢？

生：89页。

师：孩子们，你们看，这两处空行（课件出示课文截图，并标出两处空行），把课文分成了三个部分。我们读起来，是不是清楚多了？

生：是。

师：孩子们预习得不错。关于下一题，每部分的小标题是什么？老师把检查权留给大家。谁来给大家读一读要求？

（课件出示学习要求：“1.快速默读课文，完善预习单上的小标题。2.小组讨论，确定最佳小标题。3.小组选出2名记录员，把最佳小标题写在词卡上。”）

（学生了解要求后，开始自主学习。接着，学生以小组为单位把最佳小标题写在词卡上，并在黑板上展示）

师：同学们的小组学习很认真，小标题已经概括出来了。让我们把目光移到黑板上。如果我們要把这个故事串联讲下来，你觉得哪些小标题留下来更合适呢？先看第一部分。（指着黑板上各小组贴的小标题）

生：我觉得“葵花的新衣服”更合适。

师：有不同想法的孩子吗？

生：我觉得“需要银项链”更合适。

师：为什么？

生：因为这一部分写了葵花穿了新衣服后，刘老师说葵花要是戴条银项链就更好看了，一家人好像也看到了戴银项链的葵花。

师：也就是说，这一部分最主要写了什么事？

生：葵花表演需要一条银项链。

师：你们同意吗？

生：同意。

师：（指着第一部分的小标题，其中有两个小标题都是“需要银项链”）我们把书写最工整的留下来。（拿走第一部分其他的小标题）

师：接着聊。第二部分，哪个（小标题）留下来？

生：我觉得应该是“哥哥制作冰项链”。

师：说说理由。

生：因为这一部分写了哥哥青铜从兰子那里知道，玲子本来同意把项链借给妹妹，但是后来反悔了。于是，他就用冰凌给妹妹做了一条冰项链。

师：说得很清楚。真是英雄所见略同（指着黑板上第二部分各小组提炼的小标题）。这些小组提炼的第二部分的小标题都围绕这个方面。同样，我们也选一个书写最好的贴上来（拿走第二部分其他的小标题）。注意， “制作冰项链”的“作”应该是“作业”的“作”。（教师相机拿红笔修改，把“做”改成“作”）

（用同样的方法选择第三个小标题）

3.运用小标题串联法，把握主要内容。

师：同学们，咱们通过交流合作，每个部分的最佳小标题就出来了。看着这些小标题（指着黑板上各部分的最佳小标题），你们能不能把它们串联起来，说说课文的主要内容呢？

生：这篇课文主要讲了这样一个故事。奶奶给葵花做了一件花衣服，葵花穿上去显得很漂亮。刘老师说，葵花表演的时候穿着这件花衣服，如果再戴一条银项链就更好看了。后来，刘老师让玲子把银项链借给葵花，本来玲子答应了，但是她又反悔了。哥哥青铜知道了这件事，用冰凌给葵花做了一条冰项链。表演前，青铜到后台给葵花戴上冰项链，葵花因为戴着冰项链很漂亮，获得了大家的掌声。

师：这位同学说得特别具体。如果能用上这几个小标题，把它们连起来说，会更简洁。谁再来试试？

生：葵花表演节目前，奶奶给她做了一件花衣服，但是她还需要一条银项链。哥哥青铜知道了，用冰凌给葵花做了一条冰项链。葵花戴着冰项链上台表演，大家都给她鼓掌，表演很成功。

师：这一次，小标题都用上了，说得清楚、简洁。（指着三个小标题）课文就是按照起因、经过、结果的顺序，把事情写清楚的。大家刚才提出的以及导语中的问题，我们就解决了。

4.探究项链之变。

（课件出示导语中的问题：“银项链是怎么‘变成冰项链的？”）

师：银项链是怎么“变”成冰项链的，谁能用上自己的话来讲一讲？

生：青铜把冰凌敲碎，用红线把冰凌一颗一颗串起来，银项链就“变”成了冰项链。

师：为什么需要银项链呢？把原因加上，会更清楚。

生：葵花表演节目需要银项链，青铜知道了，就把冰凌敲碎，用红线串起来，给葵花做了一条冰项链。银项链就“变”成了冰项链。

师：按照事情发展的顺序，把小标题串联起来，就能把握了课文的主要内容，将银项链“变”成冰项链的过程弄清楚。

（三）联系文本，赏人物之“美”

1.小组学习，交流品鉴。

师：在银项链“变”成冰项链的过程中，有两个关键的人物：一个是——青铜，还有一个是——（学生说）葵花。（板书：青铜  葵花）他们两个人中，谁给你留下的印象最深？请女生先读自学要求——（课件出示自学要求：“默读课文，在印象最深的地方做标记，并联系前后内容，边读边想。”女生读）

师：自学完后，进行小组学习。请男生读小组学习要求——（课件出示小组学习要求：“组内讨论，选择一个故事人物，在全班汇报。”男生读）

师：下面，请同学们先完成自学要求，并小组讨论。

（学生自学，然后在小组内选择其中一个人物展开交流）

2.全班交流，感悟人物形象。

（1）感悟青铜的“耐心”。

师：同学们在小组交流中都很认真，来和大家分享吧。哥哥青铜和妹妹葵花，谁给你们组留下的印象最深？

生：我们对青铜的印象最深。

师：其他小组都是这么想的吗？

生：是。青铜做冰项链的时候，他用木棍把冰凌敲碎，不停地吹着冰凌，觉得腮帮子都吹麻了，用手轻轻怕打着嘴巴。

师：你们小组关注到了这一部分。（课件出示课文相关内容）其他同学还有补充吗？

生：青铜做冰项链的时候，很有耐心。他用芦苇管对着冰凌一直吹，吹得腮帮子都麻了，还坚持吹。

师：从他做冰项链的过程中，你们看到了一个耐心的青铜。孩子，请你在这张词卡上写上“耐心”。（学生写好后贴在黑板上）

（2）感悟青铜的“用心”。

师：刚才在交流中，同学们抓住了青铜制作冰凌时的动作来体会，其实动作还不止一个“吹”，先是——（挑），再到——（衔），然后才开始——（吹）。好像很简单，我们也来试试。

请同学们拿起手中的笔，把它当作一根芦苇管，轻轻靠近嘴边（靠近就可以了），跟着徐老师一起吹。大家深呼吸，对着芦苇管吹气;同时手不能抖、气不能停，口中的热气要像柔韧的锥子一样。坚持10秒——1，2，3，4 ，鼓起腮帮子，用力吹——7，8，9，10 ，停。（学生累得喘气，教师相机追问）你在拍着腮帮子，你有什么感觉？

生：我感觉都快没气了。

师：你捂着肚子，你有什么感受？

生：我覺得好累。

师：我们只坚持了10秒，而青铜吹穿一颗冰凌，就需要——

生：六七分钟。

师：他就是这样吹了几十颗，你觉得这是一个怎么样的过程？

生1：我觉得这个过程很漫长。

生2：我觉得青铜吹得很用心。因为他用芦苇管对着冰凌吹，如果不对准，就可能会吹歪，就不能吹出一个洞来。他就这么坚持着一直吹，才把冰凌吹穿。

师：就在这吹的过程中，他可能会想——

生：哎，好累呀，吹穿一颗冰凌太不容易了，但是为了妹妹，我要吹下去。

师：这么边读边想，我们就又看到了一个“用心”的青铜。请你把“用心”写在这张词卡上。

（学生写“用心”后，贴在黑板上）

师：这一处，我们加上动作，把课文的内容前后联系起来，展开想象，就看到了一个耐心、用心的青铜。

（3）感悟青铜的“聪明”。

师：你们小组还看到了一个怎样的青铜？

生：我们看到了一个聪明的青铜。天上有鸽哨声，青铜抬头看天空时，看到了冰凌，就想到了给妹妹做一条冰项链。

师：你们从这一处（出示相关文段），看到了一个聪明的青铜。孩子，请你把“聪明”，写在黑板上。

（教师引导学生从冰凌的形状、颜色到青铜的想法、家庭条件感受青铜的苦恼）

师：后来，他还苦恼吗？心情又发生了什么变化？孩子们，联系后面的内容说一说。

生：后来他很开心，因为后面葵花戴着冰项链上台表演，所有人都惊呆了，人们都给葵花鼓掌。

师：而这样的变化，就是因为青铜想到了——

生：用冰凌给妹妹做一条冰项链。

师：同学们，我们就这样一边读一边想，把课文的内容前后联系，不仅体会到青铜心情的变化，更感受到他的聪明，想到了为了妹妹做一条冰项链。聊着聊着，咱们的眼前是不是好像真的看到了青铜？

生：是。

师：在那个生活很贫苦的年代，青铜为了让妹妹更美地登上舞台，居然做出了一条冰项链。透过这条冰项链，我们看到了青铜的（指着板书）——聪明、耐心、细心等。这些，都让我们感受到了青铜对妹妹的爱。这份爱，充满了温暖和希望。（板书：爱）

刚才我们通过边读边想，把课文内容前后联系，感悟了青铜这个形象。有没有哪个小组，对葵花的印象是最深的？

生：没有。

师：看来，大家都对青铜更感兴趣。原著中，还有很多对葵花的描写。如果你读了，相信她也会给你留下深刻的印象。

3.再次探究项链之“变”。

师：再来看看导语中的问题：“银项链是怎么‘变成冰项链的？”你又有什么新的发现？

生：银项链“变”成冰项链还有一个重要的原因，就是哥哥青铜很爱妹妹葵花，他聪明、耐心、用心，给妹妹做出了一条冰项链。

师：是啊，爱让银项链“变”成了冰项链。我们把前后内容这么联系起来，边读边想，感受就更深了。

（四）预测内容，激阅读之“趣”

师：今天我们学习的这篇课文，是改编、节选自曹文轩的小说——《青铜葵花》。从书名中，你发现了什么？

生：是哥哥青铜和妹妹葵花的名字。

师：对，青铜和葵花就是这本成长小说的主要人物。今天，我们所学的，是书中的一个小故事。（出示目录）看着目录，猜猜这些故事会讲些什么呢。孩子们，挑一个，大胆预测。

生：我選《老槐树》，这个故事可能会写青铜和葵花一起在老槐树下玩耍、做游戏。

师：你预测了这个故事，其他同学还有别的想法吗？

生：《芦花鞋》可能会写葵花想要一双芦花鞋，哥哥青铜就给他做了一双。

师：你根据自己的阅读经验做了预测。孩子们都是站在青铜的角度去预测，有没有站在妹妹葵花的角度去预测呢？

生：冬天很冷，葵花就做了一双芦花鞋给青铜，青铜就不冷了。

师：大家预测的和原著一样吗？今天徐老师把这本书带来了。给大家透露一点：书中还有对青铜和葵花百般疼爱的奶奶，天性善良却爱搞恶作剧的嘎鱼……从你们的眼神中，老师看到大家对阅读充满了期待。课后，同学们可以阅读整本书，验证你的预测。好了，《青铜葵花》送给大家。孩子们，下课！

四、板书设计

[串联小标题

边读边想

前后联系

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（责编 韦 雄）