“蓝墨云班课”学习背景下对基础英语学习策略影响

高天枢 庞 笑

（长春光华学院外国语学院，吉林 长春 130012）

随着学习化社会的到来，高校教育的使命是要把学生培养成为自主学习者，使学生爱学习、会学习、能学习，不断更新自我，超越自我，应对各种社会变化和挑战。“蓝墨云班课”是在移动网络环境下，利用移动智能设备（手机、笔记本电脑等）开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。云班课集多种功能于一体，内容丰富、图文并茂、声像俱佳。教师可以为学生多层次、多角度地展现教学内容，把课堂教学内容进行有效拓展，满足不同层次学生的要求，帮助学生完善其个性化的学习需求。作为一种新兴的移动互连网络现代化教学手段，有效的改善校内教学环境，拓展多方位和多途径的学习时空，以满足不同层次学生的认知方式、不同的学习目标和及时获得学生的对教学的反馈内容。让学生在自主学习的过程中形成自己个性化的学习策略，更好地发掘学生的学习潜能，激发学生的学习兴趣，让学生真正成为学习的主人，有效地提高大学英语的教学质量。

一、学习策略的定义

Chamot(1987)认为，学习策略是学习者在学习过程中为了加快学习进程，记忆语言信息所采用的技巧、方法或有目的行动。学习策略研究一直是高校英语教学改革的主要研究方向，其目的是促进学生个性化学习方法和发展学生自主学习能力，打破多年来传统英语教学的桎梏。在新的教学模式、教学方法、教学手段下，使学生在教师的指导和引导下，找寻和选择适合自己需要的材料和方法进行有效学习。

二、影响英语学习策略的因素

参与本次课题研究的为民办高校汉语国际教育专业的学生。该专业学生的特点为入学英语基础较差，虽有一定的英语学习热情，但是缺乏自主学习的能力，对于基础英语课程的学习感到有些吃力。

高校学生的英语学习属于成人第二语言学习阶段，和高中英语学习相比较有着阶段性和本质性的区别。在此阶段，学生所处的英语学习环境，所持的英语学习动机和观念面临着新的变化和挑战，因此培养学生的自主学习能力和建立有效的学习策略迫在眉睫。第一，英语学习的目的不再是高考，取而代之的从近期目标来看是过大学英语四、六级，从远期目标来看是考研、出国或者就业。由于近期目标不涉及学生毕业问题，而长远目标又具有一定的不确定性，导致了学生得过且过的放松心态，从而丧失学习英语的动力和掌握学习策略的能力。第二，语言学习观念面临新的挑战。当高校学生带着高中英语学习观念走进大学英语学习的课堂时，课堂教学的差异性会让部分学生感到迷茫，尤其是英语基础较为薄弱的民办高校大学生。部分高中的题海战术和填鸭式教学模式，使得学生在高校新的教学模式、教学要求和教学方法下不知所措。因此，如何帮助学生改变、调整原有的学习观念，树立适合自己的英语学习理念是十分必要的。第三，在高考的指挥棒下，学生基本都是在教师指导下进行学习和训练的，何时学习什么材料，做哪种卷子，复习什么范围，均有高中老师严格制定，学生只需要执行，不用自己动脑筋思考。而在大学里自己自由支配的时间较多，仅凭课堂时间进行英语学习和书本上的有限知识是远远达不到国家教育部对大学生英语能力的要求，更无法满足今后考研、就业和出国等高层次人才培养的要求。大学英语教师在讲授课堂知识的同时，培养学生自主学习能力和掌握学习策略才是英语教学的根本。

三、“蓝墨云班课”学习背景下学生学习策略培养

传统教学模式下，学生习惯于老师喂多少吃多少，老师安排什么就做什么，老师讲多少就学多少，学生的学习依赖性强，自主学习策略意识薄弱。通过一年多的“蓝墨云班课”使用学习，使学生在这种教学模式下，从“要我学”到“我要学”中进行转变。教师充分调动学生的主观能动性，指导学生提高英语学习效率和掌握语言技能的自主学习策略。因此在课题研究中教师运用问卷调查、访谈、课上观察等方式，总结出以学生学习能力、学习风格和性格特点等个体因素为基础的，学生善于运用的四种学习策略。

1、发问解惑学习策略

民办高校学生由于入学英语成绩较低，在基础英语课堂上表现为自信心不足，部分同学不敢举手回答问题，更不敢向教师提问，对于自己的学习目标、学习内容、学习要求等模糊不清。由于缺乏正确的认识，因而使得学习英语没有成为他们真正的内在需要，他们很难形成良好的、稳定的学习兴趣。

在将“蓝墨云班课”引入到基础英语课堂后，首先新时代的大学生对移动互联网络感兴趣。其次通过智能手机就可以随时随地进行学习，打破了时间上、空间上以及设备上的限制。最后“蓝墨云班课”不会产生额外的学习费用，在经济上不会为学生造成负担。教师利用云班课上畅所欲言和头脑风暴等板块，让学生在课上课下可以就学习内容展开积极讨论，可以是学生和教师之间一对一的讨论，也可以是同学之间相互讨论。经过问卷调查显示，82.3%的学生认为，在使用云班课的过程中，英语的学习不再只是出于好奇、新鲜，以往遇到困难就放弃的状态，而是通过深入的学习发现了自己的不足，自己问题所在，并能够运用云班课进行高质量、有效的发问。教师在这一过程中，及时得到了学生们对于学习问题的反馈信息，个性问题个别解答，可以避免学生的尴尬情绪；共性问题一起解答，让全体同学受益。因此在使用云班课的一年多时间里，教师明显感觉到学生学习态度的转变，在一定程度上提高了学习自信心。

2、反思学习策略

由于我国基础教育阶段应试教育的一些弊端，导致学生只会机械模仿、死记硬背，不会举一反三，不会进行变换词句。并且对老师有很强的依赖心理，只知道学习课堂内容，缺乏思考的能力和发散性思维，更谈不上思辨能力。通过问卷调查和访谈得知，76.7%的学生可以在一段学习之后，运用云班课上的自测功能进行自我评估，根据评估成绩总结自己的阶段性学习成果，反思自己的学习问题，既可以看到自己在学习上的进步，又可以进行查缺补漏，有效地避免了学生在期末考试或者国家大型考试中的无助感。不再像以往一样，学习只是为了应付考试，考完试也不思考自己的学习症结所在，现在做到对自己负责，对自己的成绩负责，对自己的未来负责。教师在这一过程中，可以及时发现学生的学习状况，得到相关信息的反馈，及时调整课堂授课计划、授课内容、授课进度等，并根据学生所表现出的共性问题进行深入讲解，行之有效地提高教学效果。

3、集体协作学习策略

新时代的大学生在注重个性发展的同时更需要具备合作精神，合作学习、合作完成小组任务，在彼此的合作中共同成长，共同进步，发现更好的自己，发掘自身的潜能。“蓝墨云班课”中头脑风暴、协同作战等板块，像暴风骤雨般洗礼着学生的大脑，学生不敢有一丝懈怠，在思考中碰撞出思维的火花。对于教师课上或课下所布置的任务，每个小组的同学都积极参与，教师鼓励学生尽可能多地提出自己的想法，以保证每个同学都能畅所欲言，思维没有受到禁锢。在问卷调查和访谈中得知，学生们觉得自己的想法被重视，自己的意见被采纳，自己的学习成果得到了同学们和老师的认可，内心受到了极大的鼓舞。对教师所布置的任务从原来的应付、拖沓或者忽视变成了积极主动的完成，不仅仅保证完成的数量，更是要保证完成的质量。在这种相互鼓励、相互启发、相互感染的良好小组团队学习氛围中，学生们是最大的受益者。

4、联想与类比学习策略

高中英语试题中客观题占比重较大，学生们养成了只习惯于选出正确答案，而少关注思考题目本身涉及的内容。但是随着与国际雅思托福等考试接轨，国家大学英语四、六级考试和考研的改革，单纯的只选出ABCD 答案这样的客观题，或者学生们只关心答案的学习考试模式明显落后于时代的发展要求。从学生的短期目标或者是长远目标来看，除了具备应试能力以外，语言的实际运用能力和跨文化交际的素养要求更应被广大师生所重视。云班课的使用，在学生夯实语言基础的同时，为学生们打开一扇窗。教师根据学生的特点，为学生们寻找适合的语言材料与素材，让学生们不仅仅局限在课本、习题与试卷的小世界里。学生们在云班课的世界里自在遨游，由课上所学内容为起点，由此物到彼物，产生启发，触类旁通。一位同学在云班课的畅所欲言板块给老师留言，“老师，您上传的60 条习语，我觉得很赞，有图有讲解很好记，形象生动，我在外教口语课上尝试着用了，谢谢”。

四、教师在学生学习策略培养中的作用

在教学过程中，教师自身的教学理念、教学方法、教学风格以及知识结构，都在潜移默化地对学生学习策略的形成和发展起到至关重要的影响。教师不仅需要传道授业解惑，做语言文化知识的传授者，更需要真正了解自己的学生，帮助他们树立自信心，培养良好的学习习惯，掌握一定的学习策略，并科学地使用学习策略，“授人以鱼不如授人以渔”。这就要求教师自身素养的不断提高与发展，时刻保持对新鲜事物的敏感性，对于移动网络技术要了解，能够合理运用到英语课堂教学当中，教师以身作则，不满足于教科书里的世界，而是用自身的实际行动去感染学生，带动学生。

经过一年多的研究，“蓝墨云班课”移动网络平台的使用适合应用型技术型发展要求下民办高校的基础英语教学。在教师和学生课上课下共同努力下，增强了学生的学习自信心，掌握了一定的学习策略，在提高考试成绩的同时，加强了语言实际运用能力，提高了跨文化交际的文化素养。更重要的是在这一过程中，让学生清楚意识到，自己才是主导学习的人。