合作学习与大学艺体生英语学习动机研究

伍晓飞

（中南财经政法大学外国语学院，湖北 武汉 430073）

一、引言

20 世纪70 年代，动机作为影响语言学习的主要情感变量之一，就引起国外语言学家、心理学家的广泛关注。近年来，国内外学者在该领域已经取得了实质性的进展。研究者普遍认为，动机（Motivation）是与语言课堂学习有关的一种特有的自我形象、感觉、信念及情感行为。Wolters 率先在动机调控策略方面进行了系统的实证研究，归纳出五种动机调控策略：自我奖励（Self-consequating，即参与学习活动中给自己提供的外部奖励）；环境控制（Environmental Control，即控制环境使自己任务不被打断）；掌握目标唤起（Mastery Self-talk，即掌握更多知识、提升能力为目标来调节）；表现目标唤起（Performance Self-talk，即以超越他人、考高分来调节学习）；兴趣提升（Interest Enhancement，即使活动变得更有趣提升任务参与度）。Zoltán Drnyei（1994）首先将其研究引入二语／外语研究领域，此后国内外研究者参照他们提出的动机策略框架展开了一系列实证研究。

合作学习（Cooperative Learning）是上世纪70 年代兴起于美国的一种教学理论和策略。Slavin（1980）将其定义为，“一种鼓励学生以小组或者团队的形式来完成各种学习活动，互相帮助学习材料，并对小组的成果和表现给予奖励的课堂教学方法。”我国学者是从20 世纪80 年代末90 年代初开始研究合作学习，王坦（2001）将合作学习定义为，“其是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础,以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生、师师合作作为基本动力,以小组活动为基本教学方式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,极富创意与实效的教学理论与策略体系。”

诚然，研究表明合作学习策略对学生在学习动机、学习自信心以及学习焦虑等情感因素方面有着显著的影响作用。基于此，本文旨在研究以下几个问题：1）中国大学艺体生为什么会出现英语学习动机不足的现象？2）通过合作学习策略，中国大学艺体生的英语学习动机是否能够有效加强？3）合作学习如何以及怎样增强中国大学艺体生的英语学习动机，提升他们的英语成绩？

二、研究方法

1、研究对象

本次实验对象是来自武汉体育学院2016 级体育舞蹈表演专业2 个班级的艺体学生，其中男生38 名，女生22 名，平均年龄在16-18 岁之间。他们几乎被平均分配到实验组和控制组，即实验组30 名（18 男12 女），控制组30 名（20 男10女）；在大一首次英语四级的相关成绩表明两组英语水平相当。在保证所有学生学习同样的教材内容和完成课堂任务的前提下，在实验组运用合作学习的教学方法，控制组则采用传统的教学方式。

2、研究工具

（1）成就动机量表

采用Gjesme.T 和Nygard.R 等人所编的成就动机量表（Achievement Motivation Scale，简称AMS）。该问卷总共设置25 道问题，每个问题共设置5 个级别的选项：1、非常同意；2、同意；3、无意见；4、反对；5、非常反对。选1 者计5 分，2 者4分，3 者3 分，4 者2 分，5 者1 分。所有得分总数为动机指数，指数小于50 分，动机程度越低；50-75 分，动机程度中等；75-100 分，动机程度高，大于100 分，无动机。（注：该问卷设置中英文对照，方便学生进行填写调查）

（2）英语语言水平测试

在进行实验前，让所有参加实验的艺体生进行全国大学英语四级（CET-4）考试。经研究表明，实验组和控制组两组的英语语言水平没有明显的差异。且在进行为期两个多月的教学实验后，安排艺体生进行后测。明显地，该成绩水平具有有效性。

3、研究步骤

此次实验持续为期两个多月（即14 周）。在进行实验之前，让所有参加实验的艺体生进行成就动机量表测试（AMS），实验后亦是如此；动机测试过程一切正常，学生均在场测试。与此同时，在为期14 周的教学实验中，控制组仍然采用正常的教学模式，而实验组则运用合作学习策略中两种不同的教学方法（STAD 和TGT），但教学内容没有差别。在实验前后，让所有参加实验的艺体生进行全国大学英语四级（CET-4）考试，以此来对两组艺体生的英语语言水平进行比较分析。

4、分析方法

在原始数据收集后，运用统计软件SPSS 17.0 对调查的数据进行统计描述和单因素方差分析检验（One-Way ANOVA）。

三、研究结果与分析

（1）大学艺体生的动机程度

据表一所示，两组艺体生的英语学习动机处于中等水平。其中，实验组和控制组为66.66%和46.66%；且艺体生中动机处于高等水平状态的人数比例少，两组分别占6.66%和3.33%；英语学习动机处于低水平状态的两组仅占10%，且没有无动机现象。因此，我们可以得知实验组和控制组两组的艺体生动机水平没有明显差异。经实验研究表明，动机高水平的艺体生比例增加至30%，中等水平艺体生提高至83.33%，动机低水平状态的比例为零。这一阶段无动机水平状态的艺体生比例出现了3.33%现象。相反，控制组中艺体生动机状态水平无明显差异，从而有效地得出实验组艺体生的动机水平在实验后有明显的提升趋势变化。

表1 实验组和控制组动机程度水平百分比

（2）合作学习对艺体生动机程度的影响

实验后AMS 问卷中实验组和控制组每道题的平均数及标准方差，其反映了学习者的动机差别。对于测量表中的问题，平均数越高，参与者动机就越高。因此，合作学习在增强学习者学习动机、提高自信心，减轻焦虑方面齐了非常明显的效果。

如表2 所示，英语学习动机的单因素方差分析结果中的相伴概率=.021<0.05 表示拒绝零假设率，也就是说实验组和控制组的动机程度有着显著差异。

表2 大学艺体生学习动机单因素方差分析

由表1 和表2 可知，经过14 周的实验，实验组的学习动机得到了有效增强。

（3）合作学习对大学艺体生英语水平的影响

在进行实验前，让所有参加实验的艺体生进行全国大学英语四级（CET-4）考试，具体见表4.本次考试两组的平均分和标准方差有所不同，即即实验组的平均分为54.2467，其标准方差为0.86791；而控制组的平均分为53.9325，其标准方差为0.57635.因此，在实验开始之前两组的英语水平没有太大差别。

表3 大学艺体生英语水平描述统计（前测）

经过14 周的教学实验后，学生们参加了2017 年12 月大学英语四级考试，采用2017 年全国大学生英语四级考试英语卷的考试。表5 列出了其成绩的平均分以及标准方差，即实验组的平均分为72.5321，其标准方差为0.55124；而控制组的平均分为53.9325，其标准方差为0.57635。由此可见，实验组的英语水平大大高于控制组的英语水平。

表4 大学艺体生英语水平描述统计（后测）

据表6 所示，通过单因素方差（One-Way ANOVA）检验，大学艺体生英语语言水平的相伴概率=.000<0.05，零假设不成立；另外，通过两组实验前后的平均分以及标准方差分析，进一步说明两组的英语语言水平有着明显的差异，实验组的英语语言水平存在明显提高的变化趋势。

表5 大学艺体生英语水平单因素方差分析

经研究表明，国内关于英语学习动机的相关研究并不多见。更不用说，中国大学艺体生的英语学习动机不足的研究。本文旨在研究合作学习策略在提高中国大学艺体生英语学习动机和自信心方面有着重要的影响作用，并在一定程度上能够增强他们的自信心，加强艺体生与老师间的交流与合作沟通，从而更加促进艺体生的英语学习动机增强，提高英语语言水平。但是，本研究也存在一定的缺陷。如，此研究所选实验对象较少，且只以一所大学作为案例，并不能够很好地进行普遍验证。另外，研究中仅仅采用合作学习策略中两种教学模式。因此，进一步的实证研究还有待继续尝试。