翻转课堂在高职信息技术学科的合作学习应用

王艳

摘要：翻转课堂在高职信息技术学科的合作学习应用主要由课前，课中和课后3个节点组成。课前老师做好准备工作，将学习视频和PPT等资料上传至网络平台，由每组学生自学完成所谓的“干货”学习。课堂上也就是课中的学生按小組展开讨论和学习效果展示。课后是学生进行学习内容和过程的反馈。翻转课堂全面增强了课堂的互动性，具体表现在学生与学生之间以及老师与学生之间。

关键词：翻转课堂，合作学习，蓝墨云班课

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）32-0147-02

在高职类型的学校中，生源以初招生为主，信息技术课程主要由教师利用各种多媒体设备如电子教室、大屏投影或电子白板进行教学，但其本质还是 “填鸭式”的教学方法。现代化的教学设备掩盖不了其填鸭式的本质。这种新媒体手段只是给“鸭子”用新的设备来“填充”。学生们则“一言不发”、“各自为政”。有的学生昏昏欲睡，有学生沉浸在自己的世界里神游，多数学生“人在教室心在外”，学生是被动接受式学习。这种信息轰炸式的教学，完全淹没了学生自身学习的自主性。学生在看不懂课本，题目不会做和考试之前发现还有难题时最需要老师。学生有问题不方便问或老师不在身边的时候，学生有时会自己解决，但大多数选择放弃……他们参与课堂与老师同学互动协作较少，很少能与教学进度同步，接受新知识也比较缓慢，因此学生的学习存在很大依赖性。时间一长便养成了被动的习惯。二十一世纪互联网飞速发展，光纤技术成熟，覆盖面持续扩大，网络带宽提升显著，功能更强劲的智能手机和平板的使用越来越广泛，这一切硬件条件改善使信息获取变得越来越容易。而各种各样的软件也是出现井喷。现代社会是一个微时代社会，信息和知识越来越碎片化，人与人之间的学习和交流也越来越快捷、高效。中国大学慕课资源越来越丰富（例如网易云课程），云课程既有趣又有多种选择。学生可以利用碎片化的时间来安排内容的学习。离开课堂照样可以学习知识，所以学生可以通过各种多种途径学习“干货”。传统课堂教学的吸引力逐渐减弱，很多时候是迫于考试的压力和校方纪律才来出勤。如果我们设计一些使学生解决问题的课程呢？因此，在高职校的信息技术课程教学中，我们作为老师要研究转变现状，更加高效优质的课堂教学模式。

1 翻转课堂的来源和教学理念

在21世纪初起源于美国的翻转课堂，也被称为颠倒课堂或颠倒教室。是指翻转传统的教学结构，将课堂学习分为3个阶段的一种新型教学模式。课前老师做好准备工作，将学习视频和PPT等资料上传至网络平台，由每组学生自学完成知识的学习。课堂上也就是课中学生按小组展开讨论和学习效果展示。课后学生进行学习内容和过程的反馈。翻转课堂是一种翻转的教学模式，颠覆了传统的教学过程体现了以学生为中心的思想，受到了师生的欢迎，成为当前教育改革与研究的热点课题。翻转课堂的成功与探究性学习和主动学习息息相关。翻转的重点是让学生知识的被动接受变为主动学习，有辅助工具更容易实现，没有辅助也可以做到。

1.1 翻转课堂到底翻转了什么？

1）翻转课堂组织结构。首先传统教学模式是课堂上是教师教，学生听。而翻转课堂在教室内课堂上则要求小组内，小组间交流讨论、教师指导点评以及学生展示学习成果，把教师讲授为中心变为以学生讨论展示为中心，真正做到抛弃“满堂灌”。2）传统的教学流程被颠覆。该理念核心是将新知识的学习放在课前，以网络教学平台为支撑精心设计课前学习形式与反馈方式，引发自主学习，为深度理解创设环境。并且完成一些课前小测验，以帮助学生们针对性地掌握课前自学的知识并且思考自己的疑问在哪里。3）角色互换。在翻转课堂中，学生的先学习再发问再领悟的方式，有助于教师激发学生的内在动机。传统课堂是教师提问，学生回答，而翻转课堂实现了学生提出课前疑难问题，教师来解答。翻转课堂全面增强了课堂的互动性。

2合作学习

在1970年代初的美国出现了一种新的教学策略，这种教学方式很有创意性和创意性被称为合作学习。由于合作学习的方式使课堂气氛热烈，学生学习效果显著所以被人们推崇采用在课堂教学上。合作学习这种策略非常的结构化和系统化，由4至6个学生组成一个小组，整个学习活动中，老师事先布置学习任务，学生以组为单位相互合作完成，获取小组奖励。合作学习可以实现诸多教育功能：可以培养学生的合作、创新精神，增强学生竞争意识，提高人际交往能力，培养平等意识和承受能力，最重要的是可以激励学生主动学习。

3 翻转课堂教学理念下的合作学习模式

在学生成长的漫长过程中，自主学习是非常重要的一环。翻转课堂 上学生可以自主探究学习。教学理念是以学生为主，教师为辅。传统教学中有一些问题比如学习内容是规定的，学生的思维过程存在依赖，而翻转课堂则有效地避免了这些问题。这样学生掌握了自主学习的能力，远远比掌握某个知识点更为重要，学力上升必然带动成绩上升。

3.1 翻转课堂合作教学模式设计

翻转课堂教学理念下合作学习模式主要翻转课堂在高职信息技术学科的合作学习应用主要由课前，课中和课后3个节点组成。课前信息技术课任老师做好准备工作，将学习视频和PPT等资料上传至网络平台，尽早向学生呈现学习目标，帮助其快速进入课程学习的预备状态，由每组学生自学完成所谓的“干货”学习。课堂上也就是课中的学生按小组展开讨论和学习效果展示。课后是学生进行学习内容和过程的反馈。

在本课时开始前，老师首先创建本校本系的班课，然后组织学生注册、添加任课老师的蓝墨云班课。提前一周，教师通过蓝墨云班课软件发布学习任务，提供学习资料，包括三个文件：讲课PPT、教学视频、十道自测题。 在上课的前一天，教师通过云课程自由发言功能，收集学生在自学过程中遇到的困难，并予以解答，并把学生问题统计出来。课中，也就是师生上课时，先让学生以小组互助合作形式完成PPT和教学视频中重点内容的回忆，第二步，让学生操练起来，不断巡视发现问题并及时指导纠正，并把发现的问题作为典型让其他小组思考并解决问题。最后一环是该节课内容的总结与反思，并点拨强化常见问题和困难之处。本课结束后，通过蓝墨云班课讨论发言功能，与学生进行交流，听学生的反馈与评价，以及解决个别遗留问题。一个模块的课程结束后，将所有的平行班3个班安排考试，对考试成绩进行分析，得出结果是未使用翻转课堂的两个班的平均分、最高分均低于采用翻转课堂的班级。

4 结论

高职生的信息技术课程在翻转课堂的教学模式下，在网络教学平台包括手机APP平台（如蓝墨云班课）的支撑下，帮助学生实现课前自学、课上深度参与的混合式学习。翻转课堂对传统课堂沉疴的突破为课堂教学方式的变革提供了有效路径。课前，学生围绕知识和知识的衍生性问题自学，课中学生围绕这些衍生性问题以小组的形式讨论、争辩、分享。课后教师学生把知识拓展开来，加深巩固学习的效果。总而言之翻转课堂有效激发了学生学习的兴趣，学习探究的愿望提高。学生的思维呈现出多元、个性、富有创新的趋向。创设了多维课堂互动环境，提高了学生合作互助能力，达到学习成绩提升的目的。我们将进一步研究如何在翻转课堂教学理念指导下进行合作学习，如何设计更能扬长避短达到最优化，这是我们研究翻转课堂的科学态度。

参考文献：

[1] 刘艳斐，乜勇.翻转课堂教学设计研究[J].现代教育技术，2015（2）：61-66.

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[3] 金陵.翻转课堂翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012（9）：18.