例谈小学英语教学中的中国历史故事教学

刘宝杰

摘要：中国历史故事是中华文化的重要载体，也是小学英语拓展教学中的重要资源。教师在中国历史故事教学中应从学生学情出发，关注学生的学习需求，通过自主合作—自主学习—自主对比—自主创编—合作表演帮助学生讲述故事，习得新知，提升思维品质，提升传播中华文化的能力。

关键词：自主学习;故事教学;小学英语教学

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）12B-0058-03

一直以来，故事教学就是小学英语教学不可或缺的一块。中国历史故事教学既隶属于故事教学的题材范畴，又与常规的故事素材有所不同。学生在进行某历史故事学习之前，很可能已经在语文课或是课外书中读过了，对于该成语故事的大意已经有所了解。因此，对于中国历史故事的教学要避免按部就班的文本学习，而是要从学生学情出发，关注学生的学习需求。可以利用好故事插图，充分发挥学生的自主学习能力，从而帮助学生通过自主学习、合作学习等方式逐步表达文本，习得新知，提升思维品质，理解中华文化的博大精深，增强跨文化交际能力和传播中华文化的能力。

本文以北师大版六年级上册《英语》教材中的历史故事“Cao Chong weighed an elephant”（《曹冲称象》）为例，谈一谈笔者在教学中的实践与思考，与大家共同探讨。

一、同伴合作学习，自主创作故事初稿

《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调，教师应组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，引导他们学会自主学习和合作学习 。

《曹冲称象》是学生耳熟能详的故事，因此在本节课中，笔者并没有直接呈现故事文本，而是让学生先通过自主观察图片，自主对故事的插图进行简单的描述。在这一过程中，教师根据学生遇到的问题及时提供语言帮助，例如在学习故事标题时便可新授单词weigh及其过去式weighed。这样的教学过程顺应了学生的学习能力，做到了词不离句，而句子也是在真实的情境中呈现的，有利于学生的理解。

在利用插图对故事进行了初步的梳理之后，学生与同桌进行合作，尝试用自己的语言和方式（口头、笔头）来描述整个故事，遇到不会的单词可以用中文代替。经过五分钟左右的同桌合作，不同表达的故事梗概应运而生。有的用了最简单的句子对图片进行描述，有的则模仿教材中的方式，即一般的陈述表达加上人物角色的台词。但不管哪种形式，都存在同一个问题，就是有些地方学生不会用英语表达，例如“一杆巨大的秤”“称大象的体重”“把大象引到船上”“刻标记”“计算石头重量”等。因为这些表达法都可以在故事的文本中找到答案，因此笔者并没有直接将答案告知学生，而是故意卖了个关子，将学生的问题板书在黑板上。这样便激发了学生的求知欲，为接下来学生自主阅读文本、寻找答案埋下了伏笔。

二、自主学习课文，完善自创故事稿

著名教育家叶圣陶先生认为，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。因此在英语教学中，能让学生自己解决的问题，教师不要越俎代庖。笔者采取了以下三个步骤，为学生搭建自主学习的平台。

1.自主阅读文本找答案

同桌二人完成了初步的故事讲述，但在各自的故事版本中，还有些地方不会用英语表达。为了解决这个问题，笔者让学生自主阅读故事，找出自己和同桌自编故事中中文的英文表达方式。例如：大象的体重（the weight of the elephant），拉大象到船上（put the elephant on the boat），当水与标记齐平的时候（when the water got to the mark），计算出石头重量（got the weight of the stones）。

当学生自创故事稿中的新知未能在教材文本中找到答案的时候，教师成功转变为一个引领者，顺势将这些新知识作为拓展内容教授给学生。例如：我会惩罚你们（ Ill punish you），巨大的秤（a large scale），在船上用刀做了水痕的标记（made a mark of the water on the boat），官员们很汗颜（All the officials were ashamed）。学生合作阅读找答案，教师辅助教学拓展词汇，不仅丰富了课堂内容，满足了学生的学习需求，同时也有利于学生自主学习能力的培养，有利于树立教师的博学形象。

2.自主修改共分享

学生通过自主学习原文，找到了自编故事中中文的英文表达，加上教师的适时拓展帮助，最终顺利完成了《曹冲称象》这一故事的自主讲述，形成了两个不同版本的故事讲述稿。

经过第一轮的同桌自主合作讲述故事，到第二轮的教材文本学习故事，再到第三轮的自主完善故事，故事就基本成型了。不同版本故事的讲述、分享，丰富了学生的视野，拓展了学生的思维。此外，整个自主学习的过程充分锻炼了学生大语段表达的能力，树立了学生学好英语的自信心。

3.自主評价促进步

在课堂教学中让学生进行相互评价已经得到了较为广泛的应用，学生在互评的过程中，可以通过与其他学生的对比，更深刻地认识自己的长处和不足，从而达到取长补短、共同进步的效果。学生完善了自编的故事后，笔者让他们用英文进行相互评价。这种生生互评的方式是学习活动中表达自我情感和态度的简便方式。学生们很有自己的想法，有的喜欢版本1，因为觉得故事中有人物台词，生动有趣，有画面感，能够突出人物性格;有的喜欢版本2，因为文中用了学过的表示做事顺序的副词，学以致用，思路清晰。生生互评有效地将学生的注意力集中起来，提高了学生的参与度，让学生成为课堂学习的主人。此外，生生互评也是对学生分析能力和辩证思维的一种有效锻炼。

三、自主对比分析，分享观点与心得

1.自主对比，分享观点

孟子曰：“尽信书，则不如无书。”这句话提醒我们看书要独立思考，全盘接受书中的观点，盲目效仿书中的做法，不如不看書。这句话带给我们的思考还可以是，学生可以对固定的教材提出自己的想法。例如，在本故事教学中，笔者让学生对比自己的故事版本和教材中的版本，谈谈自己的感想。学生们各抒己见，有学生认为教材中的文本简洁明了，便于记忆表达;有的则认为教材中的故事讲述有点过于简洁，不够生动形象，可以加入人物的语言等。

通过比较不同版本的故事，可以训练学生的辩证思维，也培养学生不盲从教材、敢于挑战权威的质疑精神。教师对学生大胆创新教材的做法给予肯定也是对学生创新思维的一种欣赏与鼓励，长此以往，学生的辩证思维和创新思维都能到更好的发展。

2.自主分析，交流心得

中小学英语学科除了把英语作为交流工具来学习以外，还具有多重的育人价值，甚至可以说育人价值是学科核心素养的基础。

在完成故事的自主讲述和故事文本的学习之后，教学进入到“读后”环节。对于这样一个学生耳熟能详的历史故事，如何进一步解读其文意呢？笔者根据学生“曹冲很聪明”这一感悟展开一系列的追问，从而让学生在原因探究中进行辩证思考，得出曹冲的智慧来源有多种可能因素，有效训练了学生的发散思维和辩证思维。在笔者的启发下，学生发现了曹冲的绅士风度，懂得了行为举止的重要性，还发现了学习数学的重要性，懂得了如何更好地将所学知识运用到生活中去，做生活的有心人。根据学生的回答来激发学生思考，训练了学生的高阶思维，也很好地挖掘了故事的育人价值。

四、自主创编台词，合作表演学以致用

在前面的教学环节中，学生通过对比他们自主撰写的故事版本和教材故事版本，认为教材的故事版本中可以增加一定的人物台词。因此，在故事的读后环节，笔者没有给学生提出其他要求，而是顺延上一个教学过程中学生的实际需求，即在教材原文的基础上给故事中的角色增加一些台词，放手让学生四人一组进行角色台词的自主创编。

台词的创编以学生小组合作自主创编为主，但教师的辅助也是必不可少的，学生的智慧台词需要教师的润色。例如，插图1中原本只有陈述句的表达，学生给曹操设计了颇具想象力的台词：“今天如果你们能告诉我大象的重量，我会奖励你们;如果不能，我会惩罚你们。”这几句台词中学生遇到的困难是“奖励你们”和“惩罚你们”，此时教师需要根据具体情境及时提供支持，帮助学生完成比较地道的表达，即“Today if you can tell me the weight of the elephant， Ill treat you. But， if you cant do it， Ill punish you.”再如，插图2中有两位官员在争吵，学生机智地给他们设计了互怼的句子，一个说“你真愚蠢啊！”另一个回“你的想法更糟糕！”这两句话中学生都各有难点，经过老师润色后的翻译为“How stupid you are！ ”和“Your idea is even worse！”

台词的设计是一个创作的过程，学生在自主合作创编中运用语言表达思想，丰富词汇量，同时又锻炼了创新思维能力。

经过学生的合作创编、自主学习和合作拓展等一系列的学习活动后，有旁白、有台词版本的《曹冲称象》应运而生。面对这样一个学生自己努力完成的故事，学生当然很想把它表演出来。于是笔者通过创设“给国际友好学校澳大利亚墨尔本小学师生访问团表演节目”这一任务，让学生分小组进行表演。经过准备，戴上头饰的学生将故事生动地展现在全班同学面前。

故事表演向来是小学阶段学生愿意积极参与的学习活动之一。它不仅能够帮助学生进一步体会故事内容，运用语言，提升英语课程标准中提出的“用英语做事的能力”，还有效培养了学生的合作能力，激发了学生对英语学习的兴趣。

纵观国内现有各种版本的中小学英语教材，鲜有中国历史故事的双语素材。笔者相信，一定会有更多的中国故事走进中小学外语教材，而学生对于本土故事的熟悉会使得在课堂上进行自主学习成为可能。在这样的教学策略指引下，学生的语言能力、思维水平和跨文化交际能力将得到长足的发展。

责任编辑：丁伟红

Chinese Historical Story Teaching in Primary School English

LIU Baojie

（Changzhou Juqianjie Primary School， Changzhou 213000，China）

Abstract： Chinese historical stories are important carriers of Chinese cultures as well as important resources for expanding primary school English teaching. Teachers should start with students actual learning situations in Chinese historical story teaching to focus on their learning needs. Meanwhile， teachers may employ such strategies as autonomous cooperation， independent learning， active comparison， autonomous creation， and cooperative performance to help students tell stories， acquire new knowledge， improve the quality of their thinking， and promote their competence of spreading Chinese cultures.

Key words： autonomous learning; story teaching; primary school English teaching