悦动课堂，培养小学生英语核心素养的探索

于蓬

摘 要：随着新课改的不断深入，社会与家长对教育质量的要求越来越高。而“如何在课堂教学中有效培养学生的学科核心素养”已成为热点课题和研究方向。本文简述了英语学科核心素养的概念与内涵，总结了笔者在教学实践中通过设计悦动课堂，培养小学生英语学科核心素养的一些有效策略，以供参考。

关键词：小学英语 英语核心素养 概念 实践策略

教育部在2014年印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系概念”。而当今我国英语课程改革主要聚集于以下三个方面：其一是关注学科育人價值;其二是关注学生思维发展;其三是关注学科核心素养。因此，英语教师应将培养学生学科核心素养作为教学目标之一，立足于课堂主阵地，切实提高课堂教学质量。

一、英语核心素养的概念与内涵

英语学科核心素养由必备品格（包括文化品格和思维品质）和关键能力（包括语言能力和学习能力）两部分组成。文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。思维品质则反映在其思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点，属于学生的心智特征。而语言能力和学习能力则是关键能力。语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力;学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力，属于全面发展的核心条件。培养学生英语核心素养已经成为新型教育理念下提升学生综合能力的最有效途径之一，不仅可以使学生深入理解所学知识，增强学生的综合能力，为终身学习奠定坚实基础，而且可以提升学生思维能力，促进学生的全面发展[1]。

二、培养学生英语学科核心素养的有效实践策略

1.妙用英语绘本，激发学生兴趣和语言能力

小学生有意注意时间短，为此教师应拓展思路，引入英语绘本参与教学，以激发学生学习兴趣，扩充语言材料，加大输入量。如妙用与课文话题相关的绘本，增加语言的丰富性，采用读一读、猜一猜、演一演等多样化的活动来进行听、说、读、写的操练;有时还可以要求学生个人或小组制作新的绘本等。新标准英语第三册Module 8 Unit 2 Does he play the piano？ 一课，是以音乐、乐器为主题的第三人称一般疑问句的用法，可以选取We Love Music一书，首先阅读内容为I play the piano.I play the drums的原版绘本;接着以小组合作的形式要求学生通过选词的方式完成新的绘本：The elephant_____（play/plays） the piano.最后同伴之间用Does he/she play the piano？ Yes，he/she does.No， he/she doesnt.核心句型完成Reading Log。合适的绘本、合理的应用使学生能够充分熟练应用本课语料，积极表达，并逐步加深对新句型的认知与理解，为学生提供了丰富多彩的学习空间，进一步达到培养学生综合语言能力的目的[2]。

2.精心布置多样化作业，提高学生英语学习能力

精心布置多样化作业，可使学生积极主动学习，达到提升英语学习能力的目的。例如，教师可以为高年级学生布置前置性作业，鼓励学生在问题的引导下开展自学，并学会查找相关资料，为课堂学习作好准备;课后可将背诵课文或绘本朗读录成视频上传至学习群，既能记录学习成果，又可增强自信，提升表达能力;拓宽学生英语学习和运用的渠道，还可以布置手抄报、制作绘本、表演短剧等多种形式实践作业，要求学生围绕主题搜集材料，拓展思路，自主设计完成并展开交流，学生的想象力，创造力及动手、动脑、动口实践的能力得到提升，进而有效地提高学生英语学习能力。

3.优选教学资源，培养学生的文化意识

学习过程中合理融入多元文化是学好英语的必要元素。教师必须认真研读文本，梳理主题意义，挖掘文化价值。同时必须在丰富的课内外资源中进行优选，挖掘出符合学生年龄特点和主题相关的最佳资源，在课堂中合理有效使用以达到培养学生文化意识的目的。如新标准英语第八册Module 5 Unit 2 Hes drawing books and birds一课中，将确立单元统整的话题父亲节， 然后在搜集到与父亲节相关的歌曲、录像及绘本中大胆取舍，通过“歌曲欣赏示题、文本学习体验、游戏绘本拓展、视频升华激情、诗歌创作表达”的教学活动，学生积极参与学习，启动思维，丰富表现形式，语言运用能力不断得到发展。优选资源开展教学，既可使学生乐于了解国外文化，而且能够增强孩子们的祖国意识和文化自信。

4.精选教学活动，促进学生思维发展

小学生活泼好动，思维敏捷，愿意动口动手，教师应该基于教材文本，精选教学活动，创设活跃愉悦的课堂氛围，使学生在语言训练的同时促进思维的发展。如四年级学习动词过去式，在丰富词汇学习基础上鼓励学生观察、归纳其中的规律，并学会用自己的话进行总结概况，对动词过去式变化的规则形成简单的概念;当学习用be going to描述计划，可以开展Brainstorm活动，利用思维导图引导学生发散思维，梳理归纳学过的语言材料开展有效交流;阅读教学可以引导学生观察图片获取相关信息、大胆预测、寻找活动发展脉络等多样化教学活动展开阅读，并设计开放性问题引发学生主动思考、积极提问、自主探究。

结语

综上所述，立足“悦动课堂”的实施，培养学生学科核心素养对促进学生发展及提升教学质量有着极其重要的作用。为确保教学设计情景化、问题化、活动化，可以使用绘本、优选教学资源、精心设计活动和布置多样化作业等方面引导学生主动参与学习过程，从而达到培养学生学科核心素养的目的，并在实践中总结出更多高效的实践策略。

参考文献

[1]杨春兰.基于学科核心素养培养的小学英语阅读素养教学研究[J].佳木斯职业学院学报，2018，（05）.

[2]周冰.基于核心素养培养下小学英语课堂教学方式的转变分析[J].中国校外教育，2018，（29）.