浅析初中历史与社会教学中的情境创设

王达人

摘 要：历史与社会知识首重记忆积累，而依托于情境能调动学生多感官参与，对知识点形成更深刻的理解。本文立足初中历史与社会教学，并分别从问题情境、生活情境、游戏情境、多媒体情境等四个方面，论述了情境创设的具体手段。以此给当前初中社会与历史教学形成借鉴和启发，促进基础教育水平的不断改善。

关键词：初中；历史教学；社会教学；情境创设

情境教学法一改沉闷的课堂氛围，将学生置于可知可感的现实问题中，从而激发他们自主探究的兴趣。将抽象的理论知识转化有趣生动的情境，使学生在形象记忆中起到事半功倍的效果。且在情境中，能够还原历史与社会问题分析、假设和实证的研究过程，逐渐培养学生的学科素养。

一、问题情境创设

新课程标准规定，初中历史与社会教学应当培养学生的创新能力、实践能力以及社会责任感。要培养学生的创新能力，首先，需要培养学生的质疑能力。因此，教师在应用“情境教学法”时可以从培养学生的质疑能力方面入手，为学生创设问题情境。教师可以小故事导入课堂，让学生对新知识有初步地了解，并激发他们对当堂内容的好奇；或者带领学生阅读教材文本，并提出问题、任务要求学生逐一解决；此外，还需要组织小组学习，鼓励学生合作来解决具有难度的探究性问题。如在《社会伴我成长》的教学过程中，教师可为学生讲述《雁的启示》，初步建立学生对个人与社会关系的认识。同时以开放性问题来启发引导学生思考，如“社会于大家成长的作用、影响？”。学生发表观点后，教师还可以邀请其他同学点评交流。一方面在意见互通中能够反思自身的不足，及时厘清易混淆和错误的观点；另一方面也需充分肯定他人的有点，并在小组中取长补短。

二、生活情境创设

初中历史与社会的内容大多与实际生活有关，且涉及到生产生活的方方面面。因此，教师在应用“情境教学法”时，可从培养学生的社会适应能力以及实践能力入手，理论联系实际，为学生创设生活情境。将生活现象与课堂教学有机结合，以更贴近学生实际的内容帮助学生理解，对于改善课程质量也将有莫大帮助。首先，要求学生观察教材提供的图像，并结合教材内容使学生发表自己的看法；其次，引导学生对比教材上的图像与实际生活中的异同点；最后，结合实际生活对教材图片的内容进行延伸。如在《社会舞台上的不同角色》的教学中，教师可引导学生观察26页的“各种各样的学校”，并结合教材上关于学校的内容使学生发表对“这些地区的学校环境、学习条件有何共同之处”的看法，引导学生对比教材图像中的学校和自己所在学校的异同点。通过对欠发达地区学习条件的了解，学生意识到美好生活得来不易，应珍惜当下学习的机会。

三、游戏情境创设

传统课堂注重刻板的说教，导致教学氛围枯燥乏味，严重打击了学生的积极性。而游戏是青少年的天性，若将其引入课堂教学则能使听讲状态得到改观。筆者建议，教师可以在游戏中渗透知识，以寓教于乐的手段培养学生浓厚的兴趣。借助历史名人的趣闻轶事，将学生置身于具体情境中，领悟历史人物的精神品质和处世智慧。并将故事与教学大纲紧密结合，在和谐轻松的氛围中，润物无声的将学科知识印入学生脑海。此外，在课堂上还需要积极开展教学游戏，调动每一位学生的参与。如角色扮演、竞赛、抽签、接龙等小游戏规则简单，组织落实较为方便，在中学历史与社会课堂具有较强可行性。如在《商鞅变法》的教学中，笔者将学生分成若干小组，以角色扮演还原“徙木立信”的故事。在角色扮演中，学生能切身感受商鞅的变法决心，也了解到变法对奴隶主的打击以及对封建地主的维护，是社会进步的具体表现。

四、多媒体情境创设

当前多媒体设备被广泛应用于课堂教学当中，并也都取得了立竿见影的效果。在课堂上，教师可利用多媒体设备向学生展示图文音像，借助学生对于声音、影像的敏感度充分调动学生的课堂学习积极性。因此在情境教学中，应发挥信息化教学的优势，从网络上搜罗教学资源。并且经过系统的整合，给学生带来更加全面翔实的教学内容。比如利用微课创设多媒体情境，通过3～5分钟的短视频，让学生对当堂教学的重难点有一定的思考。在讲解阶段，则可以根据学生普遍存在的疑问有针对的开展，以详略得到的内容安排极大的提高教学效率。例如在《源于生活用于生活》的教学中，教师可播放电视剧《红楼梦》中元妃省亲的片段，要求学生结合三十九页课文以及元春省亲图描绘当时的社会需求和社会规则。学生了解到封建社会中森严的等级与当前人人平等的社会意识截然不同，也试着用历史知识、政治知识来分析，从而真正理解消化这部分内容。

五、结语

综上所述，在初中历史与科学的课堂教学中，教师可从培养学生的质疑能力、培养学生的社会适应能力与实际能力、加深学生对知识的印象、调动学生的课堂积极性等方面入手，为学生创设问题情境、游戏情境、生活情境、多媒体情境等。需要教师注意的是，要始终把控住情境创设的“度”，防止学生脱离课堂学习。

参考文献

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