城郊小学自闭症学生心理矫正策略的研究

■甘肃省张掖市甘州区大成学校 刘文强

自闭症出现率呈逐年急剧增加，产生病因较复杂，普遍认为是3 岁以前出现影响儿童行为的心理疾病，传统教育和康复主要依赖家庭。要想实现普通学校对自闭症学生的有效干预，产生积极影响，为“随班就读”自闭症学生建立一套的矫正策略就成为紧迫而重要的课题研究。本文针对城郊（城市和郊区）普通学校（小学和幼儿园）“随班就读”的自闭症学生现状、表现和近年的跟踪观察、个案研究等，提出几点粗浅的矫正建议。自闭症，指在儿童早期发育不全或教育不当，表现在言语、社交行为等方面有严重障碍的精神疾病，又称孤独症。近年来，随着普通学校自闭症学生随班就读日益普遍，自闭症家庭对子女在普通学校就读愿望增强，白闭症学生受教育变成了一个急迫而重要的社会问题。

一、自闭症学生特征

（一）言语交流障碍

自闭症学生在口语表达上迟缓或部分缺失，严重者完全缺失。有需求时不能用口语表达清楚自己的想法和愿望，严重者甚至完全不能表达自己意愿。常常口中出现一些无意义的的词语，或是对听到的词语简单、延迟的模仿，或是即兴词语从口中无意识地蹦出，更多是通过体态语言或动作表达内心意愿。

（二）社会交往困难

自闭症学生社会交往能力极其弱，因其内心封闭，不愿与人交流沟通，其社会互动与情感交流能力近乎缺失。在学校具体表现为：有意回避师生目光和进行的一切活动，对亲人也表现出冷漠和疏远，对他人、他人言语及游戏活动缺乏兴趣和愿望，或对某个亲人特别依恋。喜欢独处，常做重复简单的动作。

（三）行为异常

自闭症学生行为缺失，长时间沉浸于某一具体行为，重复同一个动作；言语缺失，不愿与人交流；行为过度，常有怪异和挑衅行为。当感觉到有“危险”时，警惕性很强，会发脾气或做出过激举动来保护自己，有时也搞小恶作剧。

二、学校自闭症教育存在的矛盾

近半个多世纪来，关于自闭症的干预、治疗已取得许多成果，或早期药物辅助治疗，或后期持续、终生的行为训练干预治疗，但都无法根治。目前普通学校在接纳自闭症学生方面存在着两个方面的矛盾：一是自闭症家庭强烈要求孩子融入普通学校，以期促进言语和社会互动能力，而自闭症学生所在的学校领导、班级教师因缺乏有效的理论支持和操作性强的干预措施，同学及其家长担心影响自家孩子学业等而有普遍拒绝、隔离、排斥等消极的态度倾向。二是普通学校自闭症学生易于遭受同学威胁、嘲笑等，而作为求助首选对象的教师的干预和教育措施往往乏力、无效。这使自闭症孩子在普通学校得不到有效的教师矫正和同伴支持，不能有效地融入普通学校，得到积极的矫正和康复。因此，在普通学校探索并推广一套有效的矫正策略，有效实施教师干预、同伴支持、游戏促进等措施，将使自闭症学生在言语、社交方面得以长足发展，使普通学校的随班就读工作更有特色。

三、自闭症学生的干预策略

（一）学校政策支持和设施配套，是自闭症学生心理矫正有效的保障和基础

自闭症学生随班就读顺应时代潮流，是国家全民教育的体现。随班就读满足了自闭症学生就地入学的愿望，也极大地提高了自闭症学生入学率。一般情况下，自闭症子女无法在普通学校获得成长时，才会考虑安置到特殊学校中去接受康复教育。据最新统计，在普通学校随班就读自闭症学生占总数的一半以上。但普通学校的领导和教师都面临中巨大的挑战，如特教班级、特教教师及配套设施、特教理论、操作策略、操作措施等缺失。因此，学校应在以下方面予以积极配合：

1.学校应设立特教班、配备专业特教教师和特教设备，给予特教班和特教教师相应的政策；条件不具备的学校，应给予特教教师特殊政策。教学上采用差异教学法，将自闭症学生的教学目标定为帮助其适应环境，鼓励其与同学交流合作，提高其言语表达和社会交往技能力。

2.通过学校宣传，发挥家委会、教师和学生的正能量，教育全体师生和家长正确理性对待自闭症学生，包容、尊重和支持自闭症学生的行为，教育应个性化：学习目标、教学方法、学习活动、评量方式等不同。

3.学校以课题为导向，用研究成果和已成熟的系统的理论强化特教教师的特教能力。建立“课堂教学+差别化辅导+个性干预”模式，促进自闭症学生在普通学校随班就读中得到成长。

（二）班级教师正确干预和积极引导，是自闭症学生心理矫正的关键

对自闭症学生进行直接干预，指在言语、互动行为方面直接干预、训练，如强化延迟、图示行动、绘画交流、沙盘矫正、发泄疗法等，目的是提高自闭症学生的言语和交流能力，减少其问题行为。间接干预是指通过师生、家长的干预，间接提高其言语和交流能力。主要有以下几种干预措施：

1.行动图示法。用彩色图片或贴画标注课程表、活动安排表，指导其具体行为。课程和目标应请专业人员来设计、指导和调整，以适应自闭症学生。

2.绘画交流法。用绘画的方式了解自闭症学生的内心愿望。

3.沙盘矫正法。用沙盘的方式让自闭症学生愿望得到宣泄和表达。

4.文献分析法。借鉴中外专家在自闭症方面的理论和实践成果，选择合适的成果用于自闭症学生的干预、矫正上。此外，还有很多实用方法，如音乐疗法、游戏疗法、延迟强化、视频榜样、心身机能疗法、发泄疗法等。这些方法正确运用，可以有效地支持自闭症学生的康复。

（三）同学及其家长的理性支持和长期互助，是自闭症学生心里矫正的出发点和有效措施

1.同伴支持要长期坚持。同班的同伴对自闭症学生在学习困难和心理上的支持与帮助。本文的同伴特指本班教师和同学。同伴的力量是无穷的。自闭症学生的模仿能力普遍较强，能随时模仿支持者的言语和社交能力。同伴支持, 既有利于自闭症学生自我矫正，自我建立正确行为，尽快融入普通学校中，也便于教师操作和节省精力。同伴应由领导能力强的学生轮流担任，班级教师应培训与督促负责支持的同伴。同伴应详细记录当日自闭症学生的言语和社交情况，反馈给班级教师，以便交流与反思，改进和提高今后矫正的水平。

2.同学及同伴的家长应理性支持，正确对待。这是同伴支持的重要因素，需要学校力量的积极支持，更需要自闭症学生家庭的积极支持。

总之，在学校、教师、家长、同学，特别是同伴的积极而有效的支持下，自闭症学生的病情会得到缓解，甚至会因为矫正、干预有效而趋向康复。