趣学，让小古文学习更轻松——统编教材背景下的小古文教学策略初探

■浙江省诸暨市暨阳街道暨阳小学 曹慧勤

新修订的《语文课程标准》要求“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。部编版教材的文言文比例大幅增加，对传统文化的教学提到了一个新的高度。统编教材与人教版教材进行了对比，文言文数量和难度都有所增加，特别是学习内容较之人教版教材的大幅提前，这对于教师和学生无疑都是一个巨大的挑战。我认为可以适当增加一些小古文的阅读，并采用一系列趣味的学习，适应语文教学改革，补充传统文化的教学，减轻学生畏惧心，让文言文学习不再成为学生的难点与痛点。

文言，是汉语最初的书面状态。文言文是中华民族的文化之根，承载着璀璨的华夏文明，但是毕竟离我们的生活较远，要小学生面对纷繁复杂的“之乎者也”，无疑会有畏惧心理。小古文篇幅短小，浅显易懂，含义深刻，非常符合小学生的认知水平，适合小学生阅读。在补充教学小古文的时候，我把趣味性列为教学的重要手段，趣学，学生就会乐学。

一、趣读，培养朗读素养

《语文课程标准》指出，学生要“具备独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。在小古文的教学中，朗读是很重要的，“书读百遍，其义自现”，小古文的趣味性朗读更是重要，这就要求教师在指导和训练上始终贯穿“趣”这一原则。

（一）朗读的层次渐进化

首先，让学生自由读，并查字典解决字音，扫清障碍，读通课文。然后教师范读，读出节奏。每次学习新的小古文之前，我都会把停顿记号标出，和学生一起朗读。慢慢地，学生就熟练地把握小古文的停顿、断句。最后，让学生在理解的基础上再读。这样循序渐进，学生就能很好地学会朗读了。以《狐与葡萄》一课教学为例。

（案例） 狐与葡萄（一）

昔/有一狐，见/葡萄满架，万紫千红，累累可爱，垂涎久之。奈/无/猿升之技，不能/大快朵颐。

教师：请孩子们按照停顿记号朗读几遍。

学生自由朗读。

（二）

教师：这篇小古文多四字词语，节奏鲜明，还可以一起打着节拍来读。

教师：昔有一狐，见——

学生：葡萄满架，万紫千红，累累可爱，垂涎久之。

教师：奈无猿升之技，不能大快朵颐。——

学生：望则生怨，怨则生怒，怒则生诽，无所不至。

书读百遍，其义自见。学生们根据教师事先的停顿标识，加点字的重音强调，在朗读的基础上，很快就会理解小古文的意思了。有时也可学习音乐课的节奏练习，把文章内容打着节拍读，节奏感强，朗朗上口，学生特别喜欢读。

（二）朗读的形式多样化

1.文白对读。教师和学生合作读小古文。师生配合，用文言文的句子和译文配合着读，在这样有趣的对读中，学生能加快对文言文句子的理解。

（案例） 猫捕鱼

缸中有金鱼，一猫伏缸上，欲捕食之，失足坠水中，急跃起，全身皆湿。

教师：水缸中有金鱼。

学生：缸中有金鱼。

教师：一只猫趴在缸上面看。

学生：一猫伏缸上。

教师：想要捕捉金鱼吃。

学生：欲捕食之。

教师：不小心掉入水缸中。

学生：失足坠水中。

2.分角色读。请学生分角色读。

（案例） 五官争功

口与鼻争高下。

口曰：“我谈古今是非，尔何能居上我？”

鼻曰：“饮食非我不能辩。”

3.合作接读。当学生读了几遍，已经有些流利的时候，我们进行朗读小游戏，来加深印象，体会其中的乐趣。可以是老师读前半句，学生接后半句；也可以是同桌互相合作着读；可以是教师读得大声点，学生读得小声点；还可一人领众人和的朗读，学习小组合作读等多种有趣的读，这样多次反复地读，多种样式读，有趣有味，更有意义。

（案例）杨柳

杨柳，随处（可种 ），临水（ 尤宜 ）。春初（发叶 ），旋开（ 黄花）。及春末，（叶渐多 ）。花中（ 结实 ），细而（ 黑 ）。

二、趣解，体验阅读的乐趣

“好读书，不求甚解。每有会意，便欣然忘食。”这是五柳先生陶渊明对读书的理解。因此小古文的教学，不必逐字逐句地翻译，可以让学生自己根据注释，或者联系上下文理解，让学生整体去理解，教师只在特别难理解的字或句子时适当地点拨、讲解，把学习的主动权交回到孩子的手中，这样孩子学习小古文的信心会大大增加。

（案例） 龟兔竞走

龟与兔竞走。兔行速，中道而眠。龟行迟，努力不息。及兔醒，则龟已先至矣。

——选自《意拾喻言》

1.读一读注释，并联系上下文来理解字或者句段的意思。

①竞走：比赛跑步②行：跑③速：快④息：休息

2.编一遍。兔子输了很不服气，于是今天又迎来了龟兔的第二次赛跑。能干的你来编一遍这个故事吧！

三、趣画，强调内容整合

（案例） 猫捕鱼

缸中有金鱼，一猫伏缸上，欲捕食之，失足坠水中，急跃起，全身皆湿。

为了让学生能更好地理解意思，又能够采用新颖的方法来学习这篇有趣的小古文，就让学生来画一画猫捕鱼的精彩场面。学生们用简笔画来展示文意，兴趣盎然，也强调了小古文内容的整合。

四、趣演，重视知识建构

为了激发兴趣，加深印象，加上小学生的心理发展规律，可以挑选一些有趣的小古文让学生表演。确定课题后，先由学生编课本剧，再进行简单排练，再表演。

扁鹊见蔡桓公（课本剧）

时间：战国时期

人物：扁鹊、蔡桓公、随从甲、随从乙

第二场

（蔡桓公高高端坐在王位上，甲、乙随后）

蔡桓公：底下何人？

扁鹊：在下扁鹊，大王您的病在肌肉和皮肤里呢，不及时医治后果将不堪设想，请在下为您医治吧！

蔡桓公（不高兴）：哼！

（蔡桓公没有理睬扁鹊。）

随从甲：扁鹊大夫，我家大王没有病，请回吧！

（扁鹊无奈只能离去）

蔡桓公面对随从乙：哼！寡人哪里有病？这真是个庸医！

五、趣写，着意迁移运用

读写结合是语文教学原则之一。叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”读写结合，达到以读促写，以写促读，两者有智慧地统一起来，学生的表达能力才会更好提高。在理解小古文的基础上，教师可以指导学生尝试多种形式的写作，循序渐进，由浅入深。

（一）补充填空

学了《放风筝》这一课后，就让学生仿照课文填一填。

青草地，采蘑菇，吾在（ ），汝在（ ）。

果园里，摘果子，（ ）摘桃，（ ）摘李。

校园里，（ ），（ ），（ ）。

（二）仿写句子

例句：菊花盛开，清香四溢。其瓣如丝，如爪。其色或黄、或白、或赭、或红。

仿写：_______盛开，_______。其瓣如_______，如_______。其色或_______、或_______、或_______。

（三）仿写小古文

学了《五官争功》后，让学生改编同一的争功类的小古文，学生们饶有兴趣，写得像模像样，已经初见文言功底。

五指争功

拇指与食指争高下。

拇指曰：“吾力大无穷，移动自如，何居于侧？”食指曰：“五指之中，吾甚灵活，当居中。”又谓中指曰：“尔有何功居于中？”

中指曰：“吾最长，且何事能离我？因而，唯我当先。”

无名指曰：“五指之中，吾与尔等皆有用，唯有小指无大用，何不去小指，改五指为四指乎！”

小指曰：“吾虽无用，但上天造我，必有用武之地。再世间动物，足智者皆五指，若无我，人竟不如禽兽，笑哉！笑哉！”

主人令五指抓果，五指各不使力，果终不得食。

（孙昊）

（四）小古文创作

小古文短短的，浅浅的，有很多古代圣贤语录，有许多描写四季、山川的优美短章，当学生读小古文达到一定量，收获了一定的文言营养后，就会感受到许多汉语言的优雅和精妙，便会自然而然地用文言创作，以下就是学生的小古文习作，尽管稍显稚嫩，但已经别有风采。

樱花

庭中栽樱，其叶翠。春时开花，或纯白，或浅粉，或青绿。其瓣如薄翼，如轻纱，如碧玉，如水晶。每遇清风，微微摇曳，着实美哉，吾独爱之。

（周可遇）

（五）多种形式的读写

在课堂上，让学生不拘形式、多样化地读写，比如补写小古文，续写小古文，把小古文改写成现代文，或者把现代文用文言文的形式来呈现，多种方法，激趣读写，让学生乐学、乐写。部编版小学语文教材增加了文言文，为小古文的教学提供了契机，在小古文教学中，精选有趣、好读、易懂的小古文，并采用趣味教学策略，让学生轻轻松松打好文言文底子，得到最美最雅的文化的浸润，更好地传承中华民族优秀的传统文化。