在小学班级管理中运用人格教育的探索

■甘肃省临泽县平川镇三三小学 单国文

人格教育是从人自身的天性出发，将学生的全面发展作为教育的目标，使学生能够在小学阶段养成良好的行为修养。目前，我国的教育将智能教育作为重点，在一定程度上忽略了人格教育的重要性。自私、狂妄、冷漠等消极的人格形象与无私、谦虚、热情的积极人格形象形成鲜明的对比，在教育中，学生养成什么样的性格，很大程度上取决于人格教育。由此可见，人格教育是非常必要的。本文主要叙述人格教育的优点以及人格教育的具体应用。作为教育事业的工作者，我们应该把“帮助学生塑造优异的人格”作为主要的任务，重点规划，深入落实，引导学生探索正确的生命价值与人生意义，尽可能帮助独立意识与自主意识缺乏的学生找到自身的价值。人格教育对学生的成长有着重要的作用，教师可以通过一定的教学活动帮助学生塑造良好的人格形象。尤其对于小学阶段的学生来说，其自身的人格可塑性较强，容易被外界因素影响，在小学阶段运用人格教育是教育发展的必然趋势。

一、在小学班级管理中运用人格教育的优点

（一）帮助学生形成正确的观念

小学期间，学生们人格的可塑性较强，这个时期榜样的作用最为显著，不论是教师的行为举止还是谈吐礼仪，这都会成为小学生自觉模仿的对象，能够影响到教学的效果。正确的观念能够影响小学生的发展，教师在教学的过程中，应该为小学生传递正能量，帮助小学生坚定认识的信念，形成正确的观念，使学生能够养成正确分析事物的能力，在面对困难或者挫折时能够冷静地面对所遇到的事情，然后以积极的态度去面对问题和解决问题。成功的人格教育主要体现在正确的人生观、价值观，有了正确的价值观才可以为优良的人格形成奠定基础。

（二）为学生提供足够的发展空间

在之前的班级管理工作中，教师往往强调道德规范与纪律规范，将小学生的道德培养与维持班级纪律作为教育工作的重点，在一定程度上忽略了学生的人格培养。道德教育只是让学生懂得什么应该做，什么不该做，不能从根本上影响学生的做法，而人格教育是影响学生行为的具体教育。学生有着不同性格，教师应该尊重学生的性格，注重小学生精神方面的班级管理工作，有的学生比较勇敢，有的学生比较怯懦，教师应该尊重学生的性格发展特点，不可做出较强的干涉。

二、在小学班级管理中运用人格教育的具体方法

（一）加强与学生的沟通

小学生的价值观念往往受到其他人的影响，这些人可以是教师、家长、同学以及接触时间长的人等。小学生健康人格的形成离不开交流与沟通，一些自卑、胆小的学生往往缺乏沟通与交流，为了能够使学生的身心得到健康发展，就需要教师组织班集体进行交流、沟通，让学生体验到沟通、交流的优点，从而感受到友情的美好，懂得团队协作的重要性，满足学生沟通交流的需要，学生语言沟通能力以及交往能力的培养是教师要特别注意的问题。例如教师可以组织学生进行秋游和组织学生进行有目的的知识竞赛，在郊游的过程中，引导学生将所带的食物分享出来，使学生懂得分享的重要性，增强学生的社交意识，培养学生的社交习惯，使学生能够积极交友，养成良好的人格。

（二）为学生提供展现自身的平台

实行人格教育就要尊重学生的性格，也要使学生懂得自重、自尊与自爱。要想学生做到自重、自尊与自爱，就需要让学生能够正确地认识自己，明白自己的优点与缺点，以及自己的性格。比如教师可以专门组织“闪耀的我们”的表演平台，让学生展示自身的特长以及优点，形式并不固定，可以唱歌跳舞，也可以讲笑话，讲故事，并对学生的“特长”作出积极的肯定以及回复。有些学生可能并不擅长展示自身，要明白每个性格都有自己的好处，并不是“胆小、怯懦”就是坏性格，“勇敢、胆大”就是好性格，学生的性格差异更多需要教师去尊重，并且努力引导学生朝自身的性格发展，增强学生的自信，使学生充满自豪感与成就感，充分发挥自己的潜能，发展自己的性格特点，从而强化学生的主体意识以及独立的意识，使学生能够不断超越自我。

（三）充分挖掘教材的内容，培养学生的健康人格

在教学实践的过程中，教材有着重要的作用，其中尤其是小学的语文课本，小学的语文课本中蕴含着很多精神层次内容，能够对小学生产生潜移默化的作用，能够逐步教会学生理性的思考，锻炼学生明辨是非的能力。教师应该合理地运用教材，深入挖掘教材内容的精神层面的内涵，将人格教育和学生所学的教材充分融合，促进学生养成良好的人格。比如教师可以利用课本的内容，引出目前我国的形势变化，使学生能够关注重点问题，对我国的热点问题提出一定看法，对于学生的看法不做过多的要求，可以让学生用最朴实、最纯洁的语言来谈一谈对我国的热点问题的看法。教师还可以利用课后的习题，引出类似的问题，强化小学生明辨是非的能力，使学生能够对价值观有着大致的理解。

（四）注重因材施教，强化学生的健康人格

学生的性格因人而异，学生的人格不单单受外界环境的影响，还受到遗传作用的影响，所以不同学生之间的性格千差万别，教师不应该过分干涉学生的性格，学生的理性与感性都是学生的自身选择，教师应该根据每个学生不同的性格特点采用不同的教学方法，这样可以更好地促进学生的身心发展。比如有些学生的性格较为暴躁，骄傲自负，极度内向，教师都要尊重，不能过分批评与改正，比如，教师可以与性格暴躁的学生进行沟通，让他发脾气的时候避免影响其他学生，合理地调解自身的情绪；对骄傲自负的学生，可以为他讲述典例；对于那些比较内向的学生可以经常鼓励他上课回答问题等，参加课下活动，使他能够与同学们进行亲切友好的交流。学生的心理变化应该是教师关注的重点，这样可以避免因为自身原因而忽视学生，使学生产生抵抗的情绪。

（五）注重言传身教

教师应该首先以实际行动把自身做好，为学生做榜样。教师将自己的爱好与情操表现在日常工作以及生活中，通过严格要求自己来为学生提供学习的榜样。比如教师要求学生课前两分钟进入教室，静坐，准备上课，教师就要提前两分钟进入教室，和学生一样进行课前的准备活动，以自身的实际行动来传授学生。教师应该通过塑造敬业的教师形象，影响学生，营造学习氛围，从而促进学生健全自身的人格。教师要明确自身行为的重要性，思考自己应该如何去做，注重学生素质的培养，把自身的魅力发挥出来，通过规范自身的行为进一步去教导学生，成为学生参考的模范，从而使学生能够逐步形成良好的人格。

（六）重视学生的情感体验

在教学实践的过程中，教师应该更加注重学生的情感变化，根据学生的情感变化去进一步进行教学，重视学生的情感发展。教师可以在道德课的教学过程当中，将周围的感人事物作为教学的内容分享给学生们，一方面丰富了课堂的教学内容，另一方面也可以进一步开发学生的思维能力，引导学生保持一个积极进取的态度。教师应该根据教学的具体内容，组织学生进行课堂活动，使学生能够在不同的教学模式中获得新的感悟与启发，从而能够将人格提升一个高度。

三、结语

班级管理活动能够影响到教师教学活动的开展，随着我国教育事业新理念的提出，我国比较看重学生的人格教育，人格教育会对小学生的思维、行动、品质、能力等多方面产生影响，可以使学生养成好的人格。在小学班级管理中运用人格教育，一方面可以提高教师的教学效率，另一方面能够确保班级活动顺利开展与进行，促进小学生的全面发展，帮助小学生养成理性的思维，在一定程度上减少学生的人格障碍，引导学生建立正确的价值观念，符合我国的人才培养策略。