初中生物教学视角的合理筛选

李明

摘 要：对于初中生物教学视角的合理筛选，教师要有创新意识，利用多种教学辅助手段，创设多元学习情境、改进课堂教学结构、丰富實践活动形式，以成功激活学生学习思维，促进学生学科能力的成长。

关键词：初中生物 ;教学视角 ;合理筛选

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2019）12B-0083-02

生物学科核心素养包括众多内容，教师要在教学调研基础上展开创新探索，给学生展示多种信息、改进课堂教学结构、丰富学生实践活动、接轨生活展开训练，以突出学生学习的主体位置，完成教学设计目标，提升学生学习能力。教师在教学设计时，要围绕学生展开教学调度，这对形塑学生学科核心素养有重要现实意义。

一、创设多元情境，激活学生生物思维

教师利用多媒体对问题展开教学调度，可以成功引导学生学习思维，形成学习内驱动力，将学生带入特定的学习情境之中。

（一）媒体情境

教师利用多媒体手段向学生传递学科信息，为学生提供更多素材支持，激活学生学习思维，让学生顺利进入生物学习情境之中，自然启动生物思维，形成新的生物学习认知。媒体情境是助力生物课堂教学的重要教辅手段，教师需要做好筛选和优化处理，将最为适合的媒体信息传递给学生，促使学生顺利进入生物学习探究环节。

如教学苏教版八年级生物上册《生物的无性生殖》时，在课堂教学导入阶段，教师利用多媒体展示信息，给出具体的学习要求，为学生布设问题。如：你能够说说细菌的分裂生殖、变形虫的分裂生殖，水螅的出芽生殖、根霉的孢子生殖等情况吗？学生结合教材相关内容展开具体学习，对图片信息进行研究，对思考问题进行多重分析，在互动讨论中形成共识。教师还可与学生直接讨论，倾听学生个性发言，并要对相关问题进行全面整合，对学生质疑情况进行综合评估，给学生提供更多学习提示，培养学生综合学力。

（二）问题情境

如何对生物问题进行创新设计，以提升教学适配性，这是教师需要直面的课题。在问题投放时，教师先要解读课文，对学生普遍关心的问题进行综合性分析，对学生学情展开调查，这样才能给学生布设强度适合的生物问题，引发学生展开热议，促进课堂教学进程。教师在问题设计时，还要充分考虑问题投放时机的选择，以及问题投放的方式。

如教学《植物的有性生殖》一课时，教师可先引导学生观察植物的花朵，然后利用问题展开调度：什么叫自花传粉？什么叫异花传粉？你能够列举出具体的案例吗？学生通过对文本材料对相关知识有一定认知，自然有主动思考的意愿。课堂讨论气氛浓重，学生根据自身理解也能给出个性解答。教师对学生的答案展开点评，找到学生的学习难点。为进一步激活学生的学习热情，教师为学生播放一段视频，让学生具体观察蜜蜂是如何为凤仙花传份的。教师拿出一些植物的种子，要求学生对种子进行解剖，看看种子是由哪些部分组成的。学生学习兴趣再次被点燃，课堂学习气氛活络起来。

二、改进课堂结构，凸显学生主体地位

突出学生学习地位，教师需要从更多角度展开教学考虑，改进课堂结构，不仅能够形成崭新教学视角，还能够成功激活学生学习兴趣。

（一）自主探索

自主、合作、探究是最为基础的教学操作形式，教师需要对其展开整合优化，为学生创造更多学习探究条件，形成课堂亮点。教师创意设计，可以给学生带来更多学习挑战，符合学生学习基本要求。

在教学《昆虫的生殖与发育》相关内容时，教师拿出蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓等标本，让学生展开观察，说说这些昆虫身体结构特点。学生开始仔细观察，并结合教材内容，很快就归结出昆虫的身体特点：昆虫的身体分为头、胸、腹三部分。头部都有触角，还有一对复眼和一个口器。教师继续引导学生：“大家知道蝴蝶小时候的模样吗？是小蝴蝶、蛾子、还是毛毛虫呢？”学生再度展开热议。教师利用多媒体播放动画材料，要求学生对蝴蝶的不同形体进行细致观察，自然有了更深刻认知。

（二）合作互动

在生物课堂教学中，教师为学生准备一些互动活动，可以给学生带来全新学习体验，其教学激发效果显著。生物实验、实地观察、生物讨论、课堂辩论、信息搜集、案例分析、数据处理等，都带有合作学习的意味，教师要给学生以合理配设，让学生以团队集体形式展开学习操作，集合集体智慧，形成学习合力，以有效提升课堂学习效率，促进学生学科核心素养的快速成长。

在教学《两栖类的生殖与发育》相关内容时，教师让学生回忆小蝌蚪找妈妈的故事，并要求学生讲述出来。学生对这个故事都比较熟悉，教师让学生主动发育，学生踊跃参与展示活动，课堂学习气氛浓重起来。学生讲述故事之后，教师投放青蛙图片，并要求学生归结青蛙的发育有什么特点。学生有了前面的学习经历，自然能够给出比较圆满的答案。学生对青蛙有特殊情结，自然能够有更清晰的认识，教师让学生讲述青蛙故事，介绍青蛙发育过程中的特点，其教学设计适合度更高，自然能够赢得良好的教学效果。

三、丰富实践活动，提升学生操作能力

生物教学离不开生物实践活动，在实践活动组织时，教师需要引导学生展开深度解析性讨论，以便形成实践活动行动方案，促进实践活动顺利进行。

（一）实验设计

在设计生物实验时，教师要对教学内容和实验操作条件展开具体分析。生物教材中有一些原理是可以利用生物实验加以验证，教师要合理设计实验程序，让更多学生都能够顺利进入生物实验环节。在选择生物实验内容时，教师还要对实验条件进行整合，不妨利用一些替代材料展开操作。

在教学《鸟的生殖和发育》相关内容时，教师拿出一枚鸡蛋：这是一枚鸡蛋，和鸟蛋有相似之处，对鸡蛋进行观察，然后将鸡蛋打碎，观察鸡蛋内部结构，展开讨论：卵壳、卵膜、卵白、卵黄各有什么功能？卵的哪一部分可以发育成雏鸡？学生根据教师的布设展开观察操作，并做进一步猜想。教师利用多媒体播放动画视频，对鸡蛋孵化过程进行直观展示。通过一个观察实验，将学生带入生物学习情境之中，给学生学习思维带来冲击。

（二）实际操作

在生物实践活动推开后，教师要给学生提出更多要求，让学生在实践操作过程中建立学科认知基础。生物实践操作形式众多，教师需要做出合理筛选。作图操作、社会调查、实物测量、案例搜集、数据校对、电子作业等，都属于生物实践范畴，教师要结合教学实践需要，对生物实践活动进行全新设计，让学生顺利进入学习环节。生物与学生生活有密切关系，教师在生物训练设计时，给学生布设一些接轨生活的训练内容，可以促进学生生物认知的顺利内化，进而形成学科核心素养和能力。

在设计生物实践活动时，教师要注意贴近学生生活展开操作。如教学《人的形状和遗传》相关内容时，教师给学生布设一个现场调查活动：认真观察你身边的同学，看其外形有什么特点，如单眼皮、双眼皮、有耳垂、没有耳垂、自然卷发、不能卷舌、有无酒窝等，对其父母相同性状进行推测，看判断准确度有多高。学生听教师这样安排，自然有了主动参与的兴趣，纷纷展开观察和调查，并进行相关的推测，对父母基因遗传有了全新认知。

四、结束语

生物学科核心素养包含众多内涵，教师需要矫正教学态度，成功引入多种个性教法，给学生带来全新学习体验，让学生在实践活动中形成基础能力。生物教学需要遵循其学科教学规律，教师要从教学实际出发，为学生提供更多学法资源，促进学生实践活动顺利展开，提升学生学科综合能力。

参考文献：

[1]令雅欣.基于多元化视角下的初中生物教学[J].学周刊，2018，（12）.

[2]黄文辉.核心素养视角下初中生物实验教学探究[J].科学咨询，2018，（6）.