农村高中英语口语教学存在的问题与对策

卢幼雨

【摘 要】本文分析农村地区高中英语教师口语教学能力不强、学生英语基础较差、英语环境差等问题，提出将现代教育信息技术应用在农村地区高中英语口语教学中提升学生的口语水平，论述具体的实施策略：营造良好的英语环境，为学生的语感培养奠定基础;利用微课开展教学，为学生的口语提升提供更优资源;提供英语互动渠道，为学生的英语交流搭建良好平台。

【关键词】农村地区 高中英语 口语教学 教育信息技术

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）09B-0016-02

在我国，高中英语教学一直都在强调听、说、读、写四项基本技能的训练，但是传统英语教学往往更加注重读和写的练习与培训，在听和说方面投入的精力十分有限，造成学生英语口语能力普遍不强，难以真正有效地运用英语口语进行交流。随着现代教育理念的转变，高中英语教学越来越清醒地认识到口语教学对于学生英语综合素质培养的重要性，不断地加大口语教学的投入力度。然而，在我国农村地区，受当地经济、交通等各方面因素的制约，高中英语教师队伍的整体素质不高，教学设备等资源也相对落后，学生的学习资源与城市学生相比存在着较大的差距，这造成英语口语教学效果不佳，限制了农村高中学生英语水平的提升空间。现代教育信息技术的引入，可以为农村高中学生提供更多、更新的教育教学方式，在一定程度上缩短城市与农村高中教学的差距，提升农村地区高中学生的英语水平。本文探讨将现代教育信息技术引入英语口语教学中，提升农村高中英语口语教学的质量。

一、农村地区高中英语口语教学存在的主要问题

（一）师资力量薄弱，口语教学能力不强。随着新课改的深入推进，中小学教育理念在不断地转变，农村地区虽然教育基础相对落后，但师生的理念也在发生着相应的变化。然而，理念的转变并不能完全解决农村地区师资力量薄弱的难题，许多农村地区的高中英语教师口语水平不高，有的还不能做到课堂全英文教学，因此对学生的英语口语能力提升也十分有限。特别是一些年龄较长的农村教师，长期以来已经习惯于通过词汇和语法的讲解来开展英语教学活动，即使理念转变到位，其教学模式和教学方法也很难做到同步调整，无法有效地对学生进行口语指导和正确示范。有些农村教师无论是汉语还是英语都带着浓厚的乡音，对于学生的英语口语教学十分不利。

（二）学生英语基础较差，难以构建英语口语交流环境。在农村地区，特别是比较偏远和贫穷的山区，农村学生的英语基础比较差，与小学高年级就接触到英语教学的城市学生相比，他们往往到了初中才有机会学习英语。而且，农村师资力量的薄弱不仅体现在高中阶段，在中小学教学阶段英语教师的数量和能力同时也存在着严重的不足，造成学生的英语基础普遍较差，进入高中后仍然没有能够掌握应有的口语能力。有些学生只能讲述少数简单的短句，有些学生甚至只能用单词或短语进行交流，难以构建高中英语口语交流的整体环境，造成英语口语学习氛围不佳，影响了学生口语学习的质量。

（三）英语氛围淡薄，无法帮助学生进行日常口语训练。在农村地区，高中学生找不到英语练习和交流的对象，日常生活中也无法接触到英语交流的社会氛围，缺乏有效的日常口语训练。即使是在学生之间，由于下课后需要做家务或者干农活，也很少有机会开展相互之间的英语口语交流训练。目前，绝大多数农村高中学生的英语学习仍然依赖于课堂时间，短短的 40 多分钟内教师既要完成词汇、语法等知识的讲解，又要带领学生了解和熟悉课文，用于口语教学、交流与练习的时间极少，因而学生的口语训练基本上局限于自我训练，教学效果不佳。

二、农村地区高中英语口语教学策略

当前，随着新课改的推进和教育理念的深入转变，农村地区高中英语教学不断地探索教学模式的转变和教学质效的提升，然而师资力量薄弱、学生英语基础差、英语环境差等问题，阻碍了农村高中学生英语口语水平的提高。因此，有必要探索将现代教育信息技术引入农村高中英语口语教学中，以更加先进的教育教学模式，促进农村英语教学的根本性变革。

（一）营造良好的英语环境，为学生的语感培养奠定基础。英语的口语教学，离不开学生语感的培养。对于以汉语为母语的中国学生来说，英语无论是从用词上还是语法上都与汉语存在着较大的差异，而英语的语感、语气、语调与汉语也存在着较大的不同，这种情况与中英文化差异有关。因此，高中英语口语教学必须营造良好的英语语言环境，让学生在专门设定的语境中忘记母语对于语言思考与运用的干扰，改变“想法—汉语—英语”的间接英语运用习惯，逐渐养成“想法—英语”的直接思维模式，从而更加顺暢地运用英语口语进行交流。针对农村地区英语环境的客观情况，教师可以借助现代教育信息技术，为学生创建一个相对真实的英语交流情景，使学生能够在一定的范围内感知到英语环境和英语语感，从而更好地进行英语口语学习与练习。

例如，教师可以采取视频教学的方式，利用多媒体课件为学生播放一段英语交流的视频，或者直接提供一部分英国人社会生活的视频剪辑或电影片断，使学生在感知英语语言语感的同时，学习了解英国人的文化特色，从而对英语形成更加宽广的认识空间并产生一定的兴趣，促进学生更加积极主动地进行英语学习。开展视频教学，学生不仅可以获得更多的英语知识，拓宽自身的英语视野，英语教师特别是英语口语水平较差的教师还可以有效减轻压力。教师可以为学生提供一些英语电视新闻节目，让学生倾听最为标准的英语口语发言，引导学生感知英国人的口语语调、语气等，使学生能够接触到最为地道的英语口语，并且可以通过模仿的方式来学习最为标准的英语口语发音，使学生不出校门就可以掌握标准流利的英语口语。

（二）利用微课开展教学，为学生的口语提升提供更优资源。由于课堂教学时间有限，农村地区高中学生英语基础薄弱的难题又不是朝夕能够解决的，因而有必要为学生提供一定的课外学习机会，让学生在课后能够继续进行英语学习和练习。现代教育信息技术将包括口语教学在内的各种英语教学课堂和课件制作成课例片段，为学生提供了丰富的微课资源。对于农村地区的高中学生来说，他们可以借助手机APP或者电脑登录相应的学习平台，随时随地进行英语口语的学习，从而充分利用好零碎的空闲时间，促进英语口语能力的提升。例如，学生在田间农活工作的间隙可以观看一段数分钟的微课视频，对某一项重要英语口语知识点或者口语练习技巧进行短而精的学习，聚沙成塔提升学生的英语口语能力。

微课在农村地区高中口语教学中应用，不仅可以用来辅助学生学习口语，还能够有效帮助学生弥补小学、初中阶段薄弱的英语基础，使学生不受教学时间、空间、级别的限制，反复地进行英语知识的重温和巩固。例如，有些学生英语口语差主要是对英语音标掌握不熟练，可以专门下载或者在线观看关于英语音标的微课视频，对照视频内容进行反复的学习和练习，努力地纠正自己错误的发音方式，从而打下正确的英语口语基础。学生通过微课学习，可以更加精准地根据自己的英语薄弱环节进行重点学习，在英语学习过程中不断地取长补短，促进英语综合能力的提升，提高英语口语教学质量。

（三）提供英语互动渠道，为学生的英语交流搭建良好平台。英语口语教学，不仅在于知识的传授和学习，更重要的是口语的互动练习。针对农村地区高中学生口语交流机会少、互动交流对象缺乏等问题，英语教师可以借助现代教育信息技术，探索“互联网+”英语教学的新模式，与周边学校乃至其他地区的教师、学生甚至外国友人搭建互动交流的网络平台，使学生通过网络平台与其他人进行实时口语交流。通过互动交流的方式，学生可以更加积极主动地运用英语口语进行思考和交际，使英语逐渐融入学生的日常生活中，增加学生英语口语的输出时长，使学生在反复的语言输出与输入过程中不断地增强英语语感，实现英语口语水平的大幅提升。

在口语交流过程中，学生还可以更加清晰地了解到自己在英语口语方面存在的不足，学习其他优秀教师、学生乃至外国友人更加纯正的英语口语，促进学生英语口语的标准化发展。特别是对于英语整体能力差的农村学校学生来说，借助网络平台可以接触到更多的英语口语练习者，相互促进、相互学习、相互监督、相互纠正，共同实现英语口语提升的目标。

现代教育信息技术特别是多媒体、视频教学、微课等技术的运用，可以为学生提供更加丰富多样的学习机会和教学环境，为学生创设更加直观真实的英语口语交流情景，扩大学生进行英语口语学习和互动交流的机会，从而进一步提升學生的口语能力。对于农村地区的高中英语教学来说，学生基础差、师资力量弱等问题始终困扰着学校和师生，现代教育信息技术在农村英语口语教学中应用，无疑为学生提供了更多的英语口语学习和练习机会，使学生得到更好的教学资源，切实提升英语口语水平。

【参考文献】

[1]梁雪丽.浅谈信息技术在高中英语教学中的应用[J].中学生英语（高中版），2014（25）

[2]孟凡军，刘志刚，田 瑤.浅谈如何利用现代信息技术上好英语口语课[J].心事，2014（5）

[3]孟庆新.新课改下高中英语口语教学策略探讨[J].现代教育科学：中学教师，2014（4）

（责编 江月阳）