中职一年级学生幸福感状况调查与分析

粟雪琼 陈玫伸 屈树贞

【摘 要】本文以广西南宁技师学院为例分析中职一年级学生幸福感状况，发现中职一年级学生的整体主观幸福感处于中等偏上水平，在学习动机、同伴关系、家庭作业态度、师生关系、学习兴趣、学校满意度维度上的表现尤其明显;女生对自身学习兴趣的评价比男生高。提出推进课程改革加强学科建设、开展职业生涯规划教育帮助学生树立职业意识、加强心理健康教育帮助学生更好实现自我等建议，从而提升学生的主观幸福感，提高学习效率。

【關键词】中职一年级学生 幸福感 调查 学科建设 职业生涯规划教育 心理健康教育

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）09B-0014-03

《国家职业教育改革实施方案》提出，经过 5～10 年左右时间，职业教育的发展目标将由追求规模扩张向提高质量转变，各类职业教育要通过放宽准入、严格末端监督等措施，保证培训质量和学生能力水平。在此背景下，中职教育发展水平的提高任务非常艰巨。目前，中职学校学生的学习状态令人担忧，尤其是入校一定时间后，很多学生往往会出现思想消极、纪律散漫、上课不参与、学习不主动，甚至厌学等情况。职业教育发展的要求和这些现实形成鲜明对比，让教育者倍感担忧。

内外因辩证原理认为，事物的内部矛盾是事物发展的根本原因和变化的根据，外因只是变化的条件。对于学生学习问题的解决，我们不单要考虑外部因素，需要更多从内部因素出发进行研究，真正帮助学生克服自身的障碍，推动学生真正发展。有研究表明，幸福感是中学生学习的先行条件，对其学习成绩有明显的促进作用，中学生的幸福感指数对不良行为有显著的预测作用，幸福感缺失的学生多存在某些不良行为，而幸福感高的个体其不良行为也较少。面对学生的这些情况，我们有必要调查中职学生对自己在校生活的评价，由此找到能真正推动他们在学习上发生积极主动变化的内部因素，帮助中职学生真正成为全面发展的技能型人才。

一、研究对象及方法

（一）研究对象。本次研究针对一线教师普遍认为学生问题行为比较多的专业类学生群作为抽样调查的前提，以广西南宁技师学院为试点，抽取一年级服装设计专业及酒店管理专业的学生共183人，收回有效问卷 180 份，有效率为 98.36%。

（二）研究方法。具体如下：

1.研究工具。研究主要采用问卷调查法，使用的量表为比利时研究者 Opdenakker 和 Van Damme 等人开发的“在校生主观幸福感”量表，即 Loso-well-bing 量表，该量表相比其他量表更贴近在校学生的校园学习与生活，对于学生对自己的在校学习和生活情况进行满意度的自评有非常好的适用性。研究者姚一玲利用探索性因素分析及验证性因素分析确定了该量表适用于我国在校学生。

量表由 61 道题目组成，共分为 8 个维度，分别是：师生关系、课堂注意力、学校满意度、学业满意度、同伴关系、学习兴趣、家庭作业态度及学习动机。对于每一道题，被试在 1 到 5 之间进行选择，也就是在完全符合与非常不符合之间进行选择，具体为：很不赞同—— 1，不赞同—— 2，不确定—— 3，比较赞同—— 4，非常赞同—— 5。由于 61 个项目中有 27 个项目是有关幸福感的逆向问题，属于反意题项，为了保证各题项得分方向的一致性，需要对整个问卷中的反意题项的得分进行逆向计分处理，即选择 1——“很不赞同”记 5 分，选择 2——“不太赞同”记 4 分，选择 3——“不确定”仍记作 3 分处理，选择 4“比较赞同”记作 2 分处理，选择 5——“非常赞同”记作 1 分处理。每个量表单独计分，为各维度内条目分数之和，得分越高，表明对这一维度的满意度越高，即幸福感表现越明显。

2.调查时间。研究的问卷调查时间为一年级第二学期的期中阶段。选取此阶段，是专门针对学生已经基本熟悉了中职的校园生活，个人状态处于比较稳定的时候来获取相关信息，以检验此时的中职学生是否真的在入校一段时间之后出现了幸福感下降及学习倦怠等消极心理状态。

3.调查的有效问卷采用 SPSS19.0 进行数据录入、整理与分析。

二、调查结果

（一）中职一年级学生主观幸福感的总体状况。对全体被试进行主观幸福感调查数据的统计分析，其总体的幸福感总分如图 1 所示。可以看出，抽取的被试群体总体得分呈正态分布，总体幸福感处于中等偏上水平。

图 1  中职生主观幸福感得分频数直方图

（二）中职一年级学生主观幸福感的单样本T检验。为检查中职学生幸福感的实际情况，对全体被试在幸福感总分及八大维度上与中数进行单样本T检验，统计结果如表 1。

从表 1 可以看出，一年级中职学生在课堂注意力及学业满意度维度上与平均值之间的差异呈不显著差异（P>0.05）;在师生关系、学校满意度、同伴关系、学习兴趣、家庭作业态度及学习动机维度上均与平均值之间存在显著差异（P<0.01），且均高于平均值 3，其顺序由高到低依次是学习动机、同伴关系、家庭作业态度、师生关系、学习兴趣、学校满意度;在整体主观幸福感水平上与各维度平均值之和存在显著差异（P<0.01），主要体现为整体主观幸福感均值显著高于平均值。

这说明，中职一年级学生的整体主观幸福感处于中等偏上水平，在学习动机、同伴关系、家庭作业态度、师生关系、学习兴趣、学校满意度维度上的表现尤其明显。

（三）男女生幸福感的差异比较。为了检查男女学生的主观幸福感是否存在显著差异，将其幸福感总分及八大维度进行差异分析，结果显示男女生在学习兴趣上的感受有显著差异（P<0.01），主要体现为女生对自身学习兴趣的满意度均分（3.459）显著高于男生均分（3.286），即女生对自身学习兴趣的评价比男生高。

三、分析讨论

（一）关于中职一年级学生主观幸福感的总体状况分析。抽取的中职一年级学生被试的整体主观幸福感处于中等偏上水平，在学习动机、同伴关系、家庭作业态度、师生关系、学习兴趣、学校满意度维度上的表现尤其明显，而在课堂注意力和学业满意度上与平均值无显著差异，属于中等水平。

由此反映出，经过将近一个学年度的学习，中职一年级学生已经逐步适应中职学校的学习和生活，对自己的学习及生活总体上較为满意。学习动机、同伴关系、家庭作业态度、师生关系、学习兴趣、学校满意度的均值相对较高，说明他们仍然保持着学习的动力和兴趣，与同学相处融洽，能认真对待课后作业，能接受自己的老师和同学，对学校各方面也比较满意。而在课堂注意力和学业满意度维度上与均值无显著差异，说明他们对自己的课堂注意力的保持能力及学习成果的满意度处于中等水平，不能较好地树立良好的学业自我概念，缺乏对自我课堂注意力等学习能力的认可和信心。

此次研究抽取调查的时间为一年级第二学期的期中阶段，随着学习生活的展开，学生逐渐融入了群体，与老师同学的关系都比较融洽，仍然在一定程度上保持着对学习的期待。同时可能也会受周围大环境的影响，刚入学时的壮志和决心慢慢衰弱，加上先前学习习惯的影响，难以集中注意力，缺乏学习计划及怕吃苦等问题也日益凸显，随之而来的可能是学习效率不高，效果不明显，进一步又打击了他们的学习信心，因而出现了虽有一定的求知欲，但学业满意度较低的矛盾。但他们的学习动机维度相对处于最高水平，说明他们仍然保持着愿意学习的热情，同时也意识到自我课堂注意力保持等学习能力的不足，这一点是非常可贵的，也是教育工作者可以去推动的地方。

（二）男女生幸福感的差异比较。男女学生主观幸福感差异比较显示，女生对自身学习兴趣的满意度显著高于男生，即女生对自身学习兴趣的评价比男生高。

本次调查，抽取的是服装设计专业及酒店管理专业的学生。调查结果显示，女生对自身学习兴趣的评价比男生高，这一结果是比较能反映现实状况的。中职服装设计专业及酒店管理专业学生学习的还是比较基础的知识和专业技能操作，相对而言，女生的学习热情会比男生更高一些，而且这些专业里女生人数比男生多一些。通过与部分学生访谈，我们也了解到，一部分男生认为像汽车维修等动手操作比较多的专业是比较辛苦的，他们认为自己不能吃苦，所以不会选择这类专业就读，但是目前就读的专业往往也不是他们最喜欢的专业，在最初专业选择的时候就带有一些勉强。这些多少都会对他们的学习兴趣产生负面影响。

四、建议

从调查结果来看，我们可以从以下几个方面着手，帮助学生提升在校学习生活的满意度，从而提高学生的学习效果。

（一）推进课程改革，加强学科建设。调查结果显示，中职一年级学生在即将升到二年级之前，仍然保持着较高的学习动机及学习兴趣，但是对自我的课堂注意力及学业的满意度水平相对比较低，说明学生想学，甚至爱学，但是由于自己原有的不良学习习惯，导致在课堂上难以保持注意力等。因此，课程建设要从学生实际出发，针对学生“想要学”及“有点兴趣”的内心需求，结合学生的思维发展及注意力保持特点，改变学生被动接受教师传授知识的习惯，通过工学结合、任务驱动及更多活动体验等手段，改变教学策略，激发学生学习兴趣，（下转第20页）（上接第15页）引导学生积极主动以学习主体的身份参与到课堂学习中，从而提高学习效果及自我学习效能。

（二）开展职业生涯规划教育，帮助学生树立职业意识。专业学习是中职学生新的学习任务，是他们告别中学，重新获取自信心，激发兴趣的重要因素。对专业学习是否热爱，能否深入了解进而沉醉，对专业对应的职业发展是否向往等都会影响他们当前的学习状态及主观幸福感，从而形成一个循环。而中职学生普遍存在想学却又不太喜欢学的矛盾内心。若能在学生入校后，帮助他们开展职业生涯规划，让他们对自己的未来和专业多一份了解和热爱，或许能提升他们的学习满意度从而提高其主观幸福感，形成一个良性循环。

（三）加强心理健康教育，帮助学生更好实现自我。人的一生中，所面临的种种问题归根到底都和“自我”有关，中职学生也会因为缺乏良好的自我认识，从而不能根据自我特点进行有效学习。中职学校除了加强学校硬件设施和专业学科建设外，还应加强学生的心理建设，重视心理健康知识的科普，侧重提升学生的积极心理品质培养，通过开展自信心训练、注意力训练、自我认识及培育感恩情怀等活动，培养学生自信乐观坚毅的性格，从而提升他们的主观幸福感进而促进高效学习。

【参考文献】

[1]Hascher，T.Quantitative and qualitative research approaches to assess student well- being[J].International Journal of Educational R esearch，2008（2）

[2]Bergman M，Scott J.Young adolescents'wellbeing and health- risk behaviors：gender and socio- economic differences[J].Journal of Adolescence，2001（2）

[3]姚一玲.学生主观幸福感及其对数学成绩的影响：以中小学衔接阶段为例[D].上海：华东师范大学，2016

[4]俞国良，侯瑞鹤，姜兆平，等.中等职业学校学生心理健康状况和特点的调查研究[J].中国职业技术教育，2005（32）

【基金项目】南宁市2018年中等职业教育教学改革项目“积极心理学视角心理健康课对中职生自我意识影响的探索研究——以广西南宁技师学院为例”（2018B24）。

（责编 江月阳）