“任务导学”视角下小学数学校本课程的开发与实施

颜素兰

摘要：伴随着时代的发展，以教师为中心的传统教学模式已经跟不上时代发展的脚步。不仅如此，在《新课程标准》理念的指引下，教育部门越来越重视小学数学课堂教学的改革，以及校本课程的开发，所以变革教学模式迫在眉睫。本文论述了石桥头镇中心小学如何将“任务驱动·策略导学”的教学方式课程化，并编写出具有校本特色的《智慧课堂》學材，以课程的形式落实“任务驱动·策略导学”。

关键词：任务导学    小学数学   校本课程   开发   实施

课堂教学是学校教育的主渠道，教师的教学方式和学生的学习方式将直接影响教学成效。因此，在课堂教学上，石桥头镇中心小学提出了“任务导学”这一教学策略，提倡学生进行自主学习、合作学习、探究学习，教师要以自学、探学、共学的方式引导学生自主发展。为了更好地落实“任务导学”这一教学策略，更好地改变教学任务的呈现方式，改变传统单一的学习方式，改变一成不变的教学评价，教师将在课堂教学中推进与落实“任务导学”教学策略，如图1所示。

一、学材编写：改变内容呈现方式

基于“任务导学”的学材编写，以任务驱动为策略，石桥头镇中心小学根据教材中的“你知道吗？”“数学中的奥秘”，以及一些趣味题目，编写了“智慧数学”学材，学材的每一课都有“任务导学”。

1.低段学材：以绘本故事驱动

低段学材适用对象为一年级和二年级的学生，内容以绘本故事为主，如《三角形的认识》《时间的故事》《一起一起分类吧》《猜猜看》《让谁先吃好呢》。教师编写学材以激发学生的学习兴趣为主线，以趣味性的绘本故事为主要呈现形式，这种数学绘本故事的学材编写不仅符合学生从幼儿园过渡到小学一年级的学习特点，还符合学生的心理特点，让学生愿学、乐学。

如在教学数学绘本故事《三角形的认识》时，教师可以先这样介绍：“图形王国中有位王子——三角形，这个王子不小心失踪了，图形王国到处张榜寻找三角形王子，寻人启事需要介绍人物特征，那么三角形王子有什么特征呢？”从而引出三角形的概念，即由三条线段首尾相连的图形叫作三角形。

2.中高段学材：以数学思考驱动

中高段学材适用对象为三年级至六年级学生，学材编写主要围绕“数学思考”趣味题。中高段数学学材主要有《100的旅行》《设计城堡门票》《余数的旅行》《画图的策略》《倒推的策略》《轴对称图形》《田忌赛马》《魔方（一）》《魔方（二）》《三阶幻方》《四阶幻方》《扑克牌中玩数学》《百数图中探奥秘》《回数》《仔细观察》《街头抽奖的秘密》《数字谜》《钟表盘上探奥秘》《换个角度看统计》《奇妙的数形结合》等内容。

下面，笔者以《换个角度看统计》学材为例，谈谈学材编写过程的驱动策略与思考，如图2所示：

（1）淘宝之中聊广告

这个设计是让学生通过两个扇形统计图比较A和B两家公司。通过比较统计图，有的学生觉得A公司的好，因为A公司的好评率是100%，而B公司的好评率只有98%。但是，根据统计图中好评和差评的数量显示，是B公司占优势，而A公司可能是刚开办的新公司，好评只有1条。最后，根据实际情况综合比较，发现B公司更好。因此，这个任务告诉我们，考虑问题要更加全面，分析问题也要从各方面考虑。

（2）根据角色，设计统计图

这个任务是让学生从不同的角度设计两张关于某公司最近一年员工工资情况的统计图。学生可能有自己的想法，他们会从这个任务中明白每个人都希望自己的利益最大化，所以员工和老板给出的两个方案是不同的，员工希望自己的工资更多，老板希望自己付出的钱少一些。这样，学生会懂得在生活中分析问题时要学会换角度思考，树立辩证的哲学观。

（3）帮消费者分析广告

这个设计的意图是通过比较两个不同的统计图，让学生明白每一张统计图代表的数据和量是不一样的，其中第一张折线统计图表示的是公司产品累计销量统计图，第二张表示的是公司产品年销量的统计图，通过这两张统计图，学生能更加深刻地了解两个广告的意义。

二、课程实施：改变学生学习方式

“任务导学”是“智慧数学”课堂构建的一部分，“智慧数学”课堂的构建不是一蹴而就的，需要教师慢慢培养与积累。笔者认为，教师应从规范用语、课堂分工、小组分块、任务分块等按步实施。

1.明确学习常规：交互式学习

在传统课堂上，教师提出问题，学生一对一的起立回答。为了改变这种教学方式，教师首先要规范学生之间的用语，如表1所示：

上课片段：

教师提出问题：“一年中单数的月份都是大月，都有31天，对吗？”

学生1说：“对。”

学生2说：“不对，我有补充，单数有1、3、5、7、9、11，可是9月和11月不是大月，大家对我的讲解有建议吗？”

学生3说：“我同意2号的看法，但我还有补充……”

通过任务中呈现的题目，以及同学之间的交流，学生会碰撞出思维的火花。

2.明确分块分工：驱动式学习

“智慧数学”课堂教学主要以任务驱动为主线，每周一个教学主题，培养学生的数学素养。每节课的设计主要由任务驱动进行教学，学生可以根据相应的任务进行探讨，针对课堂教学难点，教师要从旁给予帮扶。

（1）任务分块，明确小目标

在传统的课堂教学中，主要是教师讲解，每节课的知识点设计主要通过教师的备课，再教授给学生。因此，在没有学习新课之前，如果学生不通过课前预习，就很难了解这节课到底要学什么知识。

智慧课堂以任务驱动为主线，而智慧课堂的任务分块层层递进。学生通过观察学材，会初步感知教学内容，从而预见自己的学习目标。

（2）任务讲解，我当小师傅

“智慧数学”课堂最大的亮点是学生成为课堂的主人。在任务模块的驱动带领下，学生可以上台给其他同学讲解，成为课堂的小主人。下面，笔者列举了两位学生讲解“96的因数”内容的教学片断。

学生1板书：“96的因數有1、2、3、4、6、8、12、16、24、32、48、96。①96÷2=48（个）;②96÷3=32（个）;③96÷4=24（个）;④ 96÷6=16（个）;⑤96÷8=12（个）5×2=10（种）。”

学生2板书：“96的因数有1、2、3、4、6、8、12、16、24、32、48、96。①96÷2=48（个）;②96÷3=32（个）;③96÷4=24（个）;④ 96÷6=16（个）;⑤96÷8=12（个）;⑥96÷12=8（个）;⑦96÷16=6（个）;⑧96÷24=4（个）;⑨96÷32=3（个）;⑩96÷48=4（个）。”

两位学生各自写出了不同的想法，讲评的学生先上台把自己的想法板书在黑板上，然后用红笔写出重点的总结性语句，接着面向台下学生开始自己的演讲。讲评者在学生1的板书边上用红笔备注：不能一次拿，也不能一个一个拿，每次一样，不多不少;在学生2的板书边上用红笔备注：不一次拿出，也不能一个一个拿出，拿完时正好不多不少。当讲评者的讲评存在问题时，台下的学生也会进行相应的补充，这就经常出现了一题多问、多解的情况。

（3）任务抛出，我当补充员

在课堂中，如果遇见不懂的新知识，学生可以通过小组交流或同桌合作共同探讨学习，解决难题。如果碰到合作也无法解决的题目，就由一个学生提出问题：“大家对我的讲解有建议吗？”或是讲解完后问大家：“听了我的讲解后，谁有补充吗？”由一个学生回答问题后，再像扔绣球一样把问题抛出去，不会的问题可以继续接力抛给第二个学生。

（4）任务点评，我当小评委

前面的同学针对一个任务进行讨论、分析、补充，最后总结出这道题的解决方法。在这个过程中，其他同学充当了小评委进行总结、分析。总之，通过小组间的合作与交流，从任务中问题的产生，再到任务的讲解，最后到问题的补充，都起到了合作交流的作用。

三、增值争章：改变课堂评价方式

课堂评价对实施“智慧数学”课程起着关键性作用，教师可以根据学生每节课回答问题的次数、质量，以及参与课堂活动的效率等进行积分累计，分别评选出每周的“智慧星”和每月的“智慧星”。

1.“智慧星”评比

（1）“周智慧星”评比

教师给每个学生发一张分数标准表，在课堂上针对任务题目进行讨论的学生，每次加2分，小组讨论发言的学生加1分。每周一累计上周的积分，更换周“智慧星”徽章。

（2）“月智慧星”评比

“智慧星”徽章指的是圆形的贴纸徽章，学生可以参加每月的班级“智慧星”评比，其中1个“月智慧星”等于4个“周智慧星”，得到“周智慧星”的同学可以和教师换小礼物或小奖品，也可以保留“月智慧星”到学期末进行“年智慧星”评比。

（3）“年度智慧星”评比

这个学期通过“周智慧星”“月智慧星”的评比，进入前10名的学生可以争取“年智慧星”的评比，并在学校的滚动显示屏滚动播放这些学生的姓名。这样一来，学生对于这个象征智慧的称号将会非常感兴趣。

2.积分奖兑换

通过一周、一个月、一个学期、一年的积分累计，教师会在每一年的一些特殊日子进行积分兑换活动，学生可以将平时得到的一些积分券兑换成实物奖品，奖品可以是学生喜欢的糖果，也可以是学生比较喜欢的玩具。

总而言之，石桥头镇中心小学开展“任务导学”型的“智慧数学”的学材编写、课堂教学、增值评价等活动，不仅改变了教师的教学方式，还激发了学生数学学习的兴趣，真正提升了学生的数学素养。同时，这样的课堂体现了“以学习者为中心”“以学科为本质”的教学理念，让课堂学习从“师本”走向了“生本”。

参考文献：

[1]郑学燕，陈婷.走向生本：小学校本课程开发的理念超越[J].课程教学研究，2017，（2）.

[2]贺宇娟.任务驱动学习在小学数学教学中的运用[J]. 青少年日记（教育教学研究），2019，（2）.

[3]牟林.论智慧课堂[J].舟山教育，2012，（9）.

[4]刘帮奇.“互联网”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].新课程研究基础教育，2010，（4）.

[5]陈优丽.质朴的智慧课堂[J].新课程研究基础教育，2010，（4）.

（作者单位：浙江省温岭市石桥头镇中心小学）