生活化教学在高中生物课堂教学中的实施策略研究

张玉菊

摘 要：现行高中生物教材中，无论是必修模块还是选修模块的知识点，都与实际生活有许多密切相关的地方，因此，如果能将生活化教学模式与高中生物课堂有效结合，将会大大提高课堂教学的有效性。想把生活化高中生物课堂教学模式的效益最大化，就需要教师对教学过程中生活素材的合理运用进行反复实践，并经常反思，从而使课堂教学效率真正提高。

关键词：高中生物;生活化;教学效率;反思

一、“生活化教学”的概念界定

生活化教学是指把日常生活和教学过程联系在一起， 让学生关注现实生活， 从现实生活中理解教学内容， 提高学生的学习兴趣， 让学生学会学以致用。新课标的宗旨是源于生活， 反映生活， 在生活实践中发展， 以服务生活为目的。陶行知在批判杜威“教育即生活”的基础上， 提出“生活即教育”、社会即学校”、“教学做合一”主张， 形成“生活教育”教育思想体系。生活化教育就是在日常生活中观察周围现象， 在现实生活中学习生物， 让学生把学到的知识运用到生活中， 完成生物教学课程， 实现生物生活化教学的目标。

二、生活化教学在高中生物课堂教学中实施的意义

生活化教学模式在高中生物课堂教学中实施具有的意义。首先， 在高中生物教学中运用生活化教学， 不仅能够实现新课程改革中所提倡的教学理念， 还能够对传统教学模式进行合理创新， 使高中生物教学课堂更加活跃，让学生轻松、积极的学取知识。生活化教学方式能够提高、激发学生主动、积极的学习兴趣， 还能锻炼学生自己动手操作能力， 有效理解高中生物教学内容， 提升高中生物教学的质量。其次， 生活化教学模式充分体现出高中生物教学课程来源于生活、回归生活的自然规律，通过“生活化”教学能够使学生更好的将学到的生物理论知识运用到日常生活中。高中生物教学中有很多知识点在实际生产生活实践中都有所体现，教师如果能运用生活化的教学模式引领学生学好这门课程，必然能够帮助学生真正提高学生的生物学科素养。运用生活化教学模式实施高中生物教学时，要求教师能够高效灵活的对整个教学过程进行规划与设计，将自己积累的生活素材与课堂教学有机契合，不断进行生活化高中生物课堂教学研究。

三、生活化教学在高中生物课堂教学中实施的策略

1、巧借生活素材激发学习热情

教师在生活中要多注意观察、了解、收集和整理一些与生物学知识密切相关的生活素材，可以是话题、事例、物件、现象等，在具体授课过程中，教师要善于运用一些学生感兴趣的生活素材，激发学生参与课堂学习的热情，这会为课堂教学创设一个良好的开端，随着课堂讨论不断深入，学生们会逐渐领悟到这个生活素材中所包含的相关生物学知识，从而使学生继续探究的愿望更加强烈，有助于进入课堂深入探究。如进行“细胞癌变”的授课引导时，教师可先在黑板写一个字““喦”，问问同学们是否认识，不认识可以猜一猜，为什么古人会创造这样一个字呢？吊足同学们的“胃口”后，教师讲解其含义，“癌”字把病字头去掉，就是一个“喦”字，它是岩石的“岩”的另一种写法。古人造“癌”字时为什么用到“喦”字呢，从河南安阳殷墟出土的甲骨文中，我们就能找到最好的答案。 据甲骨文记载，古人在女性身上发现了肿瘤，“高突如喦顶，烂深如喦壑”。这里的“喦”读“岩”或“炎”，就是“癌”的意思。“癌”字在台湾至今还读 “炎”，就是这个道理。所以有人调侃，台湾的癌症患者很幸运，只得“炎”症，不患“癌”症。那么，癌细胞是什么样的？细胞为什么会癌变呢？怎样预防细胞癌变发生？这一系列的问题，不等教师提问，学生就已经迫切的想知道了，马上就会进入相应的思考和探究中。再比如进行染色体学習时，教师可以先问问学生：现在二胎政策全面开放了，如果爸爸妈妈再生一个孩子，你觉得会是妹妹还是弟弟，概率有多大？为什么？学生会兴高采烈的开始讨论，课堂气氛一下子就活跃起来了。由此可见，借助生活材料的引入，可以让学生兴趣盎然进入思考和探究中，起到事半功倍的效果。

2、巧创生活情境，帮助学生搞定生物难题

高中生物课程中也不乏晦涩难懂，微观抽象的知识点或问题，如果教师只是单纯从理论知识角度分析说明，学生很难真正的理解知识的深层含义，更不会在解决相关问题时灵活运用。此时，教师就要在教学设计上多下功夫，多思考，多反思，改变教学策略，尝试运用接地气的生活情境创设为学生提供直观生动的探究平台，帮助学生巧妙的理解抽象的知识点。

如在光合作用相关教学中，“补偿点移动方向判断”问题，无论从概念理解还是图像分析的角度学生往往都会束手无策。教师可以创设吃饭的情境来帮助学生解决这个难题。试想若一个同学一顿饭要吃两个馒头可以刚好饱（比作满足呼吸作用需要），若因为某种原因导致馒头变小了（其他条件不变），这名同学还想刚好吃饱，吃馒头的个数就会增加（补偿点右移）;如果因为某种原因导致馒头变大了（其他条件不变），这名同学想刚好吃饱，吃馒头的个数就会减少（补偿点左移），也就是说吃馒头的个数增多（补偿点右移）还是减少（补偿点左移），取决于某种原因（影响光合作用速率的因素）让馒头变大了还是变小了（对光合速率有利还是有害）。这种生活场景在生物课堂中的植入，可以让“补偿点移动方向判断”问题在一片欢声笑语中迎刃而解，再也不会困扰学生。

再比如，在适宜条件下的密闭装置中，当氧气变化量为零时，绿色植物的叶肉细胞光合速率到底是等于呼吸速率还是大于呼吸速率的问题，始终会困扰一部分同学。教师不妨将整株植物比作一个大家庭，其中的叶肉细胞是父母，根细胞等不能光合作用的细胞是孩子们，如果整个家庭的经济收支平衡（整株植物的光合速率与呼吸速率相等），那意味父母赚的钱刚好够全家人花，显然对父母而言，赚的钱比花的钱多（此时叶肉细胞的光合速率大于呼吸速率），由此巧妙的生活情境的创设不但培养了学生生物科学思维，帮助学生解决了难题，同时学生还会意识到，父母是无私的奉献者和支撑者，无形中也培养了学生的社会担当意识。

3、巧设实践活动，实现学有所用，促进成就感形成

当学生具备了一定的生物学知识储备后，教师应当鼓励学生开展相关知识的实践应用，帮助学生将理论化的生物学知识与实际生产生活紧密相连，真正实现知识来源于生活，应用于生活的最终教学目标，实质性提高学生的生物学科素养。这些实践活动的创设，需要教师精心完成，既不可过于牵强，超出实际生活需求，又要能够有效的考查学生对知识点的准确应用能力。

如，学生已经掌握“细胞呼吸”的相关知识后，教师可以引导学生对身边生活中的一些现象进行思考研究：药店售卖信息创可贴有哪些种类？要想让伤口好得快一点，应该选用什么材料的创可贴，为什么？最近班里浇水多的那盆花为什么反而干枯了？请同学把它的根拔出来，观察一下，说明原因。从细胞呼吸的角度考虑，该对其他花盆里土壤做怎样的处理，可以让其它的花长得更高一些？这些现象在生活中常见，是学生们每天都看在眼里，却没有解决的问题，将课堂所学的知识与这些“生活琐事”有机联系起来，让学生实践探究，不但能延展学习的空间，更能引导学生学用结合，增强知识实践能力，以达到学有所知，知有所用的课堂教学目的，为课堂效率的提高助力颇多。

4、巧用生活材料，促进生命观念形成，落实社会责任意识培养

对生活相关的热点问题的讨论，可以促进学生应用生物学知识解决切身的健康问题，积极引导健康生活理念的形成，促进学生“崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的促进者和实践者”。糖和脂质是大家日常饮食中重要的物质，尤其各种零食中糖和脂肪更是超标存在。现如今，高中学习压力大，学生久坐又缺乏锻炼，很多学生又喜欢喝奶茶、饮料等饮品，导致肥胖问题日益严重。在细胞中的“糖和脂质”一节学习中，教师可以提供相应的生活材料“中国人肥胖率12%左右，青少年增长速度较快;中国疾病预防控制中心提倡的全民健康生活方式行动，即“三减三健”专项行动，“三减”是指减盐、减油、减糖，“三健”是指健康口腔、健康体重、健康骨骼。”请同学分组讨论以下问题：减油减脂的目的是什么？如何进行减油减脂？我们自己及家人有哪些与糖类和脂质摄入有关的不健康的生活习惯？你打算怎样整改？设计“家庭健康宣言”，请其他同学帮助修改和完善。在高中生物课堂中巧妙的借助生活资料的分析，设计切实关乎身体健康的探究性学习任务，不但调动了学生的学习热情，促使学生勇于创新，灵活应用所学知识，发展了学生的科学思维、科学探究等核心素养，还实现了课堂的及时性评价，还能为落实社会责任意识培养提供真实的素材和思考平台。

生活化教学模式合理的融入会为高中生物课堂教学时效性的提升带来很多意想不到的帮助，教师要准确的将生活化的教学的理念引入课堂，要努力发挥生活化素材在高中生物课堂中的多方面教学效用。既能用生活实例引发学生的学习兴趣与探究欲望，也能在生活情境中锻炼学生的知识实践能力，还能通过生活资料的准确分析，有效培养学生社会责任感。经常实践和反思生活素材在高中生物课堂教学中的有效整合，既能帮助教师在反思中不断完善自我，积极创新教学模式，也能帮助学生将理论与实践相结合，有效提升学生生物学科核心素养。这种教学模式下的高中生物课堂真正实现了学习生活中生物，学习对生活有用的生物，学习对学生终身发展有用的生物，使高中生物课堂教学更有效，更有意义。

参考文献：

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