小学中段语文习作单元教学问题及策略研究

苏少妮

摘 要：写作作为小学语文学科中的重要教学内容之一，对同学们提高语文学习能力，巩固语文知识都具有重要影响。因此，中段年级语文教师应当注重习作教学的优化创新，以使同学们对习作产生兴趣，愿意主动地进行写作，并且感受写作的乐趣，同时也在语文写作过程中，培养良好的思想情感，优化个人性格素质。

关键词：小学语文;习作单元教学;问题探究;策略分析

引言

习作可提高学生的综合素质能力，同时也可以培养学生良好的书写能力。因此，小学中段年级语文教师应当积极发现习作教学所存在的问题，并且结合实际对课堂教学进行优化创新，以有效提高教学，使孩子们能够认识到习作的重要性，从而愿意集中注意力于教师的教学，探究写作。因此，该篇文章主要围绕习作单元教学的问题以及策略进行探究，以提高课堂教学效率。

一、与阅读进行积极联系，高效发展学生思维

根据语文教师深入学生的作文写作中可以了解到孩子们都有一个共同的问题，即无从下笔，不知道写什么，不知道该从哪里学起;其次，学生的思维被束缚了，并且在日常生活中没有积累丰富的语言素材，因此绞尽脑汁也不能够写出一篇具有自己真实情感的作文。所以教师应当注重引导学生在日常生活及学习中，积累知识，使他们能够在写作时有话可说、有话可写，例如教师在进行阅读教学时，则可推动学生摘抄自己喜欢的句子以及华丽的词藻，进而使孩子们能够更好的写作，丰富自己的素材库。首先，教师应当鼓励学生观看各种课外书，以有效发展学生思维，推荐学生观看优秀书籍，也可使孩子们为写作积累好的素材;其次，教师推荐学生随身携带一本笔记本，在生活、课程学习中看见自己喜欢的句子，或者自己觉得很好的句子则可摘抄下来，这些都可使孩子的知识更加丰富，并且创新孩子们的写作思维，扩大学生的知识面。总之，语文教师充分地与阅读进行联系，进而高效发展学生思维，可使学生由被动地转化进行写作学习。

例如在小学语文教材四年级上册第二单元的写作部分《小小“动物园”》，教师则可推动孩子们结合该单元写动物的文章，例如《蝙蝠和雷达》和《蝴蝶的家》进行写作，并且推动学生在课后观察各种动物，进而写自己想写的人，例如关注到绵阳的毛很像妈妈的卷发，则可将妈妈和绵羊进行联系，有效开拓学生思维，创新他们的作文。

二、结合生活优化课堂，激发学生写作兴趣

兴趣是学生学习最好的老师，因此，小学中段年级语文教师应当充分结合学生的兴趣、爱好对写作教学进行优化，以激发孩子们写作兴趣，并且愿意集中注意力于教师的课堂思考问题，探究写作。首先，教师充分结合生活优化课堂，对学生写作积极性提高具有重要影响。例如教师可在课堂中创设写作主题的情境，以使孩子们结合实际生活思考问题，同时也有效地发展了他们的想象能力。除此之外，教师也可以通过提问的方式诱导学生分析思考，进而使他们逐步提高积极性，自主练习写作。通过此类新颖的教学方式，可使孩子们的写作积极性提高，其次，教师也应当充分尊重学生的想法，例如就作业布置则可积极询问学生的想法，使孩子们愿意去完成写作，并且使作文中的真实情感更加浓烈。总而言之，充分结合生活，优化课堂，可以有效激发学生写作兴趣。

例如在小学语文教材四年级上册第三单元《写观察日记》，教师则可在课堂中布置各种情境，并且推动孩子们结合生活想象，例如布置森林的情境，并推动学生观察，则可使孩子们写作的积极性提高，同时就作业布置上也可推动学生发表自己的意见，例如是想写观察动物还是植物的作文，使学生日记写作的积极性提高，能够在作文中更加具有真实情感。

三、积极创新写作教学思路，发挥学生主体作用

由于当下语文教师受传统教学理念的影响较大，因此在课堂中没有关注学生的主体地位，而是机械化的推动学生学习教学重点，并记背下来，而没有真正的领会其中的意思。因此，语文教师应当积极创新写作教学思路，实践新课改要求对写作教学进行创新，以提高课堂教学趣味性。首先，教师可充分结合信息技术展示写作教学，使孩子们在信息技术的引导下能够清晰地认识到教师写作教学的思路，从而有条理的认知写作学习，提高课堂学习的积极性;其次，教师也可积极组织各种活动，例如推动孩子们走进生活中去感受，使同学们能够在真实的感受中产生想法进而使作文更加的具有情感，同时也使他们在活动中形成将写作方式记录下来的习惯。因此，积极创新写作教学思路，发挥学生主体作用，对学生写作质量提高具有重要影响，教师始终需要结合新课改理念对教学进行优化。

例如在小学语文教材四年级上册第五单元《生活万花筒》，教师则可推动孩子们走进生活中去探讨各种活动，例如卖早餐的阿姨的生活是怎么样的？对面门口老爷爷的生活是怎么样的等等，使同学们能够结合生活实际写出文章，有效增强作文的情感，同时也使他们在探究的过程中养成善于观察的习惯，进而在生活中愿意主动记录。

结束语

综上所述，小学中段年级语文教师针对写作教学中存在的问题作出对策，可以有效提高孩子们写作的能力。就该篇文章来看，对应的问题作出的策略主要有：首先，就学生思维被束缚的问题，则可推动孩子们在阅讀过程中积极积累知识;其次，教师针对孩子对写作兴趣不足的问题，可充分结合孩子们年龄特点，创新教学方式;最后，教师打破常规创新教学思路，可使写作教学效率提高。

参考文献：

[1]卜彩丽. 深度学习视域下翻转课堂教学理论与实践研究[D].陕西师范大学，2018.

[2]任辉. 阅读素养视域下小学语文教科书研究[D].天津师范大学，2019.

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