浅谈小学数学课堂教学质量的提升策略

徐蓉红

摘 要：数学在小学阶段的学校教育体系当中占有极高的课时比重，是小学阶段的核心课程之一。对于学生来说，学习数学不仅仅是今后学习理工类科目的基础，更是锻炼学生思维能力的重要手段。因此，在教学的过程中，教师需要创新课堂教学模式，转变课堂教学策略，实现减压增效的效果，帮助学生的数学学科核心素养提升，使学生在接受教育的過程中全面发展。接下来，本文将围绕小学数学教学工作面临的问题以及小学数学课程重要性的研究，进一步论述小学数学教学的具体方法。

关键词：小学数学;课堂教学质量;教学方法

在传统教学模式下的小学数学课堂当中，教师往往习惯性的按照教材次序，为学生讲解课本当中的知识点，并且采用了传统的“填鸭式”教学方法，使得课堂教学过程变得非常僵硬。同时，由于小学生主要受到年龄的限制，理性逻辑思维能力非常有限。因此主要依靠感性的认知习惯和认知方式完成数学学习任务，但是，数学学科具有知识点抽象以及逻辑严谨的基本特点，这就使得学生认知发展特点与学生的认知阶段性特征之间产生了一对矛盾，导致教学效果的下降。鉴于此，教师必须调整教学策略，转变教学思路，去谋求更高的教学效率，实现课堂教学质量的提升。

一、小学数学教学面临的问题

（一）主体活动创设不足，学生学习体验差

新课程改革要求，在教学的过程中，要以学生为学习的主体。在教学的过程中，教师要让学生的学习过程成为一个自主体验，自主探究以及学生自主对信息加工的过程，从而深化学生对知识的理解，强化学生对知识的掌握。但在现实情况中，学校往往采用“任务驱动”式的教学管理模式，要求教师按照规定的时间完成规定内容的教学任务，同时，在对学生进行考核的过程中，卷面分数依旧是考核的主要依据。因此，在教学的过程中，教师重视学生的分数，忽略了学生的学习体验，导致学生的学习能力难以得到提升。在课堂上，教师按照自己的意愿控制教学活动，使得学生在被动的境地当中或多或少的产生了一些消极的心理因素。因此，传统的教学模式虽然能够起到一定的效果，但是却是能力与学识发育不对等，造成“高分低能”的主要诱因。

（二）学习经验利用不足，新旧知识对接差

优质的教育应当能够充分调动学生的学习经验，并在此基础上，对学生进行新知识的教学。通过对教学资源的深度挖掘，帮助学生理解新知识。站在小学生的角度上来看，他们没有经历过多年的体系化教育，大部分的知识和经验来源于现实生活，与小学数学课程内容的高度生活化不谋而合，介于此，教师利用现实生活当中的教学资源，调动学生的学习经验，紧密联系学生的现实生活，培养学生的数学思维，帮助学生掌握数学方法。但在传统教学模式下的小学数学课堂当中，很多教师忽略了对学生已有学习经验的利用，导致新知与旧识对接较差，使得源自于现实生活的数学知识从现实生活当中剥离，导致学生经验这一宝贵资源的极大浪费，难以提升学生对实际问题的解决能力。

（三）独立思考空间不足，思维能力难发展

小学数学课程开设的重要目的之一，是培养学生的理性逻辑思维能力。但是在实际情况当中，“强问强答”的现象，也就是说，教师会强制性的要求学生回答问题，在这样的提问模式下，教师能够发现，只有少部分基础扎实，且学习能力较强的学生，才能做到对答如流，大部分情况下，学生们知识磕磕巴巴，支支吾吾的勉强回答出教师的问题，对于思维能力的提升毫无作用。对于学生来说，这样的提问方式只是走马观花的带领学生“过一遍”，造成了课堂时间的浪费。

与此同时，在教学的过程中，由于有部分教师受到了应试教育思想的影响，正如前文所言，教师重视的是学生卷面分数的提升，按照自己的意愿操控课堂，对学生的综合能力发展关注较少。这种“一手包办”的教学模式没有给学生留下自主探索的空间，使得学生无法在课堂上充分思考。

（四）教学模式流于形式，课堂教学不灵活

在小学数学教学工作中存在的另一重要问题，是课堂教学模式的形式化严重，课堂教学缺乏灵活性，缺乏创新精神。在课堂上，教师对学生“发号施令”，学生只能被迫学习。这种问题往往存在于经验丰富，执教时间长的老教师身上。这样一来，课堂教学工作如“照猫画虎”一般，所有的教学活动都是“新瓶装旧酒”。在课堂上，学生可能表现出认真听课的模样，但实际上，学生能够掌握多少知识是一个未知数，也是一个教师无法控制的变量。学生无法真正的融入课堂，参与到课堂当中。在这样的教学模式下，严重的影响了学生的学习兴趣，导致学生的自主思考能力降低。

二、小学数学课程的重要意义

首先，数学是一件能够满足人们日常生活中技术、计算、推理需要的重要工具。在日常生活和工作当中难免遇到对事物的计数，也需要对生活之中的各种数量关系进行架构。由此可见，数学具有非常强的工具性，也是学生今后学习生活的必备技能。

其次，数学能够有效的锻炼人们的思维品质和思维水平。小学数学课程开设的主要目的之一，就是锻炼学生的思维品质和思维水平。因此，在教学的过程中，教师应当抓住数学课程的这一功能，对学生进行思维能力上的培养。

另外，数学也是一章培养学生科学文化素质的有效途径，在小学数学课堂上，学生能够获得整数计算、分数计算、小数计算的技能，运用常见的数量关系去解决一些现实生活中存在的问题。同时，也能够借由几何图形的相关内容学习，初步产生空间意识和空间观念。

三、小学数学教学的具体方法

（一）结合教学游戏，激发学习兴趣

兴趣是学生产生学习行为的内在驱动力，更与学生的学习积极性、学习主动性直接挂钩。由此可见，学生的学习兴趣是提升教学质量的重要前提。在教学的过程中，教师需要紧紧围绕学生的兴趣开展教学活动，并且始终对学生的学习兴趣保持高度的重视，从而让学生更加兴趣盎然的投入课堂。

经过与学生的接触，教师能够发现，这个年龄段的学生普遍对各种形式的游戏有浓厚的兴趣和心理需求。因此，在教学的过程中，教师可以在课堂当中插入教学游戏，以此激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。

例如，教师在执教《对称、平移和旋转》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以请学生拿出事先准备好的绘画用纸和油画棒。首先，教师请学生将画纸对折，同时沿着折痕画出半只蜻蜓。接下来，请学生沿着折痕重新对折画纸，同时使用尺子轻轻的刮画纸背面。此后，將画纸展开，学生发现，油画棒画的半只蜻蜓被拓印在了另外半张画纸上，获得了一只完整的蜻蜓。此时，教师便可以为学生引出“轴对称图形”的概念，帮助学生学习轴对称的概念。随后，教师可以让学生说一说现实生活中的轴对称图形。这样一来，学生在获得知识的同时，产生了浓厚的学习兴趣，促使教学质量提升。

（二）创设教学情境，联系现实生活

数学知识源自于现实生活，并且能够深刻的体现在现实生活当中的每一个角落当中。因此，教师想要进一步提升教学质量，就需要牢牢的抓住数学知识与现实生活之间的联系，采用生活化的课堂教学模式。

情境教学是指教师通过一定的手段，为学生营造一个与教材内容相关的外部环境，并通过合理的手段，将学生引进其中，从而促使学生产生身临其境的感觉，引导学生设身处地的思考情境当中的数学问题。在课堂教学的过程中，教师可以将生活化教学与情境教学两种教学手段有机结合，为学生创设一个在现实生活中经常出现的情境，让学生结合自身的生活经验去完成学习任务，从而在使学生获得更好学习体验的同时，有效提升教学质量。

例如，教师在执教《混合运算》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以使用多媒体教学设备为学生播放一段商场购物的视频，初步创设情境。接下来，教师拿出事前准备好的实物道具，组织学生进行“角色扮演”，让学生通过表演的形式模拟还原商场购物。在情境中，学生们分别扮演售货员、收银员、消费者等角色，围绕价格进行大量计算。这样一来，学生便能够更好的掌握“先乘除，后加减”的运算法则，并学会使用一些与价格相关的数量关系，有效的提升了学生解决实际问题的能力。

（三）借助信息技术，转变角色定位

在传统教学模式下的小学数学课堂当中，教师的“大包大揽”使学生陷入了被动的境地，学生在课堂上的主体地位难以得到体现，其主体作用也难以充分发挥出来。因此，在教学的过程中，教师需要转变课堂上的角色定位。

近年来，信息技术高速发展，在这样的大背景下，诞生了诸多结合了现代化技术的教学手段，其中，微课教学模式受到了社会各界广泛的关注。由于微课教学模式给学生提供了非常充足的自主思维空间，能够有效的引导学生回到课堂主体地位，进而使学生发挥主体作用。因此，在教学的过程中，教师可以利用微课教学视频去开展教学活动。

例如，教师在执教《圆柱和圆锥》一课的相关内容时。在上课前，教师提前录制好微课视频。在课堂上，为学生播放视频，在视频中，教师为学生展示冰淇淋盒的实物道具，并通过拆解，让学生看到圆柱和圆锥是由哪些部分形成的，进而更好的掌握本课当中关于圆柱、圆锥面积的计算方法。在视频播放结束后，教师需要收集学生遇到的问题，从而展开更加具有针对性的指导。这样一来，教师就能够把课堂的“指挥棒”交给学生，让学生成为课堂的主导，进一步提升课堂教学质量。

（四）做好课前准备，提升课堂质量

课堂是学生接受教育的主阵地，因此，教师想要提升教学质量，就必须提升课堂本身的质量。提升课堂本身质量的关键手段，是教师在课前进行的备课工作。在备课的过程中，教师需要从以下方面入手。

首先，教师需要备好学生。在备课的过程中，教师需要摸清学生们的具体学情，从而更好的选择适合学生的教学方法，让班级中的绝大部分学生及时接受知识，并且对部分学困生及与更多帮助和关注，体现“以人为本”的教育理念。

其次，教师需要备好教学内容。在备课的过程中，通过对教材的研读，精准定位教学重难点，进而寻求突破教学重难点的手段，为教学活动打下良好基础。

最后，教师需要备好教学流程。在备课的过程中，精心设计课堂的每一个环节，确保课堂的有条不紊。

总而言之，小学数学的课堂教学质量提升，需要教师付出心血，只有教师“尽人事”，才能在有限的时间中最大限度的帮助学生。

参考文献：

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