舒展的心灵，放飞的课堂

李春伟

摘 要：教学情境的创设是教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创设某种认知情境和情感氛围，激发智力障碍学生的学习动机，进行生动活泼的教学。好的情境创设对于激发和促进智力障碍学生的认知活动和实践活动非常有效。

关键词：智力障碍学生;数学课堂;情境创设

情境的创设可以成为培智学校数学课堂教学的一道亮丽风景，让培智学校数学课堂充满生机与活力，让智力障碍学生在陶醉中体验数学逻辑性的知识。

一 激发兴趣的故事情境

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”如果一节数学了有一个精彩的情境故事作为开始，那一定能一下子就吸引到智力障碍学生的注意力，调动学生们的积极性。

比如，在学习《0的认识》一课时，有同仁用“五只猴子荡秋千”的情境故事导入。

三只猴子荡秋千，嘲笑鳄鱼被水淹。鳄鱼来了鳄鱼来了，嗷嗷嗷。啊唔一口吃掉它。鳄鱼高兴的游走了。

二只猴子荡秋千，嘲笑鳄鱼被水淹。鳄鱼来了鳄鱼来了，嗷嗷嗷。啊唔一口吃掉它。鳄鱼高兴的游走了。

一只猴子荡秋千，嘲笑鳄鱼被水淹。鳄鱼来了鳄鱼来了，嗷嗷嗷。啊唔一口吃掉了。鳄鱼高兴的游走了。

没有小猴荡秋千......

故事讲述過程中配合手指动作，小朋友们非常投入，甚至还会主动扮演其中的一些环节。一个小小的情境故事，让学生的注意力集中在了课堂上，复习了3、2、1等数字，最后没有小猴子了，又自然而然的引出了数字0。

二 激励探索的问题情境

有效的问题情境能促进学生的思考，关键要让学生有探究兴趣的问题。

在学习“连加连减”这一内容时，老师讲了一个生动又有趣的情境故事，故事中人物形象出自小朋友非常熟识且喜爱的动画片《熊出没》。

森林里发生了盗木案，熊大警长找到了犯罪嫌疑人光头强。熊大问光头强：5月12日上午你在哪里？光头强说：我上街买东西去了。你不信吗？回来的时候我还把我买的5个苹果分给你吉吉国王1个，猫头鹰2个，熊二3个。熊大一听立马对光头强说：你撒谎。熊大警长是怎么知道光头强撒谎的呢？

教师将问题设置有熟悉的故事中，立刻引起了同学们强烈的探究欲望，他们希望自己和熊大警长一样聪明，希望自己是破案高手。学生们经过分析讨论，探索出多种破案方法：光头强分给吉吉国王1个苹果，猫头鹰2个苹果、熊二3个苹果，1+2+3=6个，而光头强却说自己有5个苹果，所以他在说谎;光头强说他有5个苹果，分给吉吉国王1个，猫头鹰2个，5-1-2=2个，只剩下2个了，怎么可能还可以分给熊二3个苹果呢？所以他在撒谎。学生们在讨论过程中不仅理解并掌握了连加连减的意义、计算方法，还获得了成功的体验，这就是创设这个问题情境的意义所在。

三 激活经验的生活情境

智力障碍学生的认知特点是现有知识泛化困难，原有经验迁移能力弱。为此，培智学校课堂的最大特色就是生活化，教学内容来源于生活，服务于生活，这样吸引了学生的注意力，也充分调动了学生已有的生活经验，有利于学生对知识的理解和记忆，达到学为所用的目的。

比如在教授图形的认识的内容时，专门设计了《图形王国》的情境内容，在课堂导入环节以学生都喜欢的“馋嘴小猪”来导入，以小游戏“小猪来当导游，参观教室”的方式，让学生跟着小猪一起观察自己天天上课的教室。在游戏中，学生们一个个兴奋地找到并说出教室物品的形状，还互相介绍着自己看到的物品的形状。在这一过程中学生自主参与，不但认真观察教室，而且还能说出教室里常见物品的形状名称，并争相说出自己所喜欢的形状。学生在主动参与中不知不觉的学习、理解了相关的知识，为之后的教学做好了铺垫，而且他们始终保持了愉悦，很乐意的表现着自己。

通过以上例子我们可以看出培智学校数学课堂中运用情境创设的方法进行教学能起到很好的作用，主要有：

1 激发智力障碍学生学习的兴趣

智力障碍学生注意的特点是无意注意占主要地位，尤其是低年级学生，除了无意注意外，即使是观察也是无意观察为主，所以教师授课时使用情境创设的方式，让学生已有的知识和生活经验与学习材料相联系，学生会对数学学习产生兴趣。

2 提升智力障碍学生解决问题能力

智力障碍学生能在教师创设的情境中发现甚至提出数学问题，然后通过解决问题，经历习得性的“数学化”过程，数学的思维自然会发展。

3 促进智力障碍学生的应用意识

数学来源于生活又服务于生活，情境的创设让智力障碍学生对枯燥的数学知识有习得感并在日常生活中泛化应用习得的数学知识，很有实际意义。

情境创设是培智学校数学课堂中不可缺少的环节，是智力障碍学生表现自我、发展自信的最好舞台。合适的情境活动让智力障碍学生在放松的环境下习得枯燥的数学知识，愉悦、自由地展示自己的个性，发展自己的能力。

参考文献：

[1]易增加.给孩子更好的数学课堂.江苏凤凰教育出版社

[2]肖非.智力落后儿童心理与教育.辽宁师范大学出版社

[3]贲友林.此岸与彼岸2.江苏凤凰教育出版社